對小學數學課堂中學生主體性發揮策略的解析

黃美珠

摘 要：小學數學是小學課程中的重點，對構建高效小學數學課堂教學具有至關重要的作用。在教學中，教師要充分發揮學生在小學數學課堂教學中的主體性，使學生主動參與到教學活動中來，以此提高學生的探究能力，保證小學數學課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學；主體性；策略；參與者

小學數學是小學課程中的重點，受到了學生、教師以及學校的重視，但是在一些小學數學課堂教學中，沒有充分發揮學生的主體性，這就大大降低了學生學習的積極性，降低了小學數學課堂教學效果。為了改善這一狀況，必須采取有效的措施，充分發揮學生在小學數學課堂教學中的主體性，使學生主動參與到教學活動中，以此提高學生的探究能力，保證小學數學課堂教學效果。

一、創新課堂“形式”

想要提高學生學習的積極性，必須采用有效的課堂組織形

式，這樣才能提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，如果課堂組織形式依然采用傳統的灌輸模式，將會使學生失去學習的興趣，不能充分發揮學生學習的主動性。因此，對于課堂組織形式要加以創新，圍繞課堂教學設計一些新穎、有趣的教學活動，吸引學生的注意力，鼓勵學生積極主動地參加。在教學活動中，教師應尊重學生的主體地位，使學生能夠自由表達個性化想法。

例如，在學習“認識立體圖形”時，首先，教師準備了許多立體圖形，包括正方體、長方體、圓柱以及球的積木等，并展示給學生，提出了有趣的問題：“在這些圖形中，哪些圖形最淘氣呢？那些圖形比較淘氣？哪些圖形很乖？你的理由是什么？”然后，教師引導學生對立體圖形進行仔細觀察，并采用小組合作探究的方式，讓學生進行分析和討論，討論結束之后，教師讓小組選擇一個代表，說出最終得出的結論為：“球體最淘氣，因為它可以隨意滾動；圓柱比較淘氣，因為它可以順著一個方向滾動；長方體和和正方體很乖，因為它有棱、有角，還有平面，不能隨意滾動。”之后再次通過摸一摸、找一找的活動，讓學生對圖形的特征進行分類認識，先是摸一摸，對于長方體和正方體，我們可以得出：“長方體和正方體分別有8個定點、12條棱以及6個平面。”后是找一找，教師向學生展示事物，然后學生快速判斷圖形，并快速地找到圖形，以此鞏固本節課學習的新內容。從上述例子我們可以看出，采用新穎有趣的課堂組織形式可以大大提高學生學習興趣，使學生主動參與到活動中，從而能夠充分發揮學生在小學數學課堂教學中的主體性地位。

二、創新課堂“身份”

新課程改革明確要求教師應注重學生的主體地位，教師占據主導地位，所以，教師必須充分認識這一點，加強課堂“身份”的創新，以此提高小學數學教學效果。因此，在小學數學教學課堂教學中，教師應是學生學習的引導者、教學活動設計者以及課堂交流的參與者，學生應是課堂學習的主體，課堂教學的探究者，以此加強學生主體地位，提高小學數學課堂教學的效率。轉變學生和老師的身份，可以通過多種方式實現，最有效的方式是進行師生“身份”互換，即學生扮演老師，讓學生教授知識，老師扮演學生，在臺下進行聽講，這樣不僅可以實現學生主體性的充分發揮，同時還能鍛煉學生的口頭表達能力，從而提高小學數學課堂的有效性。

例如，在學習“豎式計算”時，首先，教師讓學生復習簡單的算術題，在黑板上列出了兩組計算題：（1）8+7=，4+9=，5+6=；（2）5+

3+4=，4+6+4=，6+2+3=。并選擇兩名學生，到黑板上做題，之后教師提問學生“對于不進位加法計算過程中，我們應注意什么呢？”學生回答：“從個位數開始加起，相同數位對齊。”教師又問“兩位數連續進位加，我們應注意什么？”由此引出今天的新課。首先教師進行教學例子的講解，“中國鳥類有98類，爬行類有25種，一共有多少種？”并讓學生列出計算式，在選擇兩名學生在黑板上完成豎式計算過程，計算完成之后，教師根據學生列出的計算講解兩位數連續進位加應注意“個位加滿十，應十位進一，在計算十位時，應加上一。”之后進行鞏固練習，教師在黑板上出幾道豎式題，讓幾名學生到黑板上完成，教師又選出一名學生充當教師的角色，對學生到黑板上完成的豎式題進行講解，老師扮演學生，在臺下聽學生講解，并注意學生在講解過程中存在哪些漏洞，提醒學生加以改善，同時對于其他學生，也可以對講解的學生進行評價，提出合理化建議，從而使這名學生能夠不斷地完善自身存在的不足。綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師和學生應正確認識自己在課堂中的“身份”，以此實現學生主體性的充分發揮。

總之，發揮學生主體性始終是影響小學數學課堂教學效果的關鍵，所以采取科學、合理的方法至關重要。本文主要從創新課堂“形式”和創新課堂“身份”兩方面進行探討，以此提高學生學習的積極性，激發學生的學習熱情，從而保證小學數學課堂教學的

質量。

參考文獻：

[1]李清友.對小學生參與數學課堂積極性的幾點認識[J].考試周刊，2015（43）.

[2]林淑萍.試論小學生數學課堂參與度的提高[J].教育教學論壇，2014（37）.

編輯 薄躍華