天祝縣偏遠山區小學小班額背景下語文識字課有效教學策略構建

羅校紅

摘 要：識字教學是語文教學的基礎，也是學生學習語文的重要組成部分。對于天祝縣來說，地處偏遠山區，是一個多民族聚集的地方，識字教學就成了語文教學的重中之重，也成了提高學生學習效率的重要組成部分。所以，在素質教育思想的影響下，教師要充分發揮小班額教學的特點，要通過組織多種教學活動來讓每個學生都能找到識字學習的樂趣，進而在全面提升學生語文素養的同時，也為語文教學質量的提高做好保障工作。

關鍵詞：小班額；識字教學；教學策略

小班額教學是近年來課改下所倡導的一種新的教學方式，其特點是在人數少和空間相對較大的班級里，教師可以關注教室中的每一個學生，學生的言行舉止甚至是學生的表情變化都逃不過教師的“法眼”，學生分心、做小動作等行為比大班要少得多。雖然我地區不是特意構建的小班額教學，但是，因為各種原因，我地區的一些班級里僅有8～9人，導致班級人數較少，逐步趨向于小班額教學模式。所以，在這種背景下，我們要認識到影響少數民族學生進行識字的因素，同時要充分發揮小班額教學的優勢，選擇多種教學策略來構建高效的語文識字課堂。

一、影響我縣語文識字教學質量的因素

1.少數民族的特點

眾所周知，我天祝縣哈溪鎮是一個多民族混合的一個小鎮，但是，受語言表達習慣的影響，對語言教學質量的提高產生了一定的影響。尤其是在識字教學過程中，因為語言不同、生活習慣不同以及文化意識等方面的差異，很多學生在識字學習中選擇的都是機械記憶，但是在理解和應用中就會產生一定的影響，尤其是在多意、多音漢字的學習中出現困難。

2.學生學習的態度

對于我縣的學生來說，學生對待學習的態度都比較差，再加上有些學生是留守孩子，家長的文化程度也不高，導致很多學生沒有正確的學習態度，所以，這也就直接或間接地對學生識字能力的提高產生了影響。

總之，作為一線語文教師，我們要從多角度、全方位來對影響語文識字教學質量的因素進行分析，為提高學生的識字能力做好前提工作。

二、多種策略提高我縣識字教學的質量

1.游戲活動提高識字教學質量

游戲活動的組織是調動學生學習興趣的有效活動之一，也是提高學生識字能力的重要方式之一。所以，在新課程改革下，我們要充分發揮小班額教學的特點，要通過組織能夠調動學生學習積極性的游戲活動來充分激發學生的學習興趣，進而在確保游戲活動能夠面向全體學生的同時，也能確保每個學生都能積極地參與到活動中，成為識字活動的有效方式。

例如：在識字教學過程中，我們可以組織學生進行“剪刀石頭布”的游戲，首先，我們將學生認識的一些漢字進行拆分，如：女、口、云、力、石、角、王、元、立、曰、心、親、斤等，把拆分后的漢子打亂順序，然后，全班學生以“剪刀石頭布”的形式來決定誰去進行“組字”。這樣的游戲活動不僅能夠確保每個學生都能參與到教學活動中，在參與游戲中掌握基本的漢字，同時還能確保學生在玩中學，在玩中找到識字的興趣。

2.自主活動提高識字教學質量

隨著課程改革的深入實施，有效地貫徹落實“以生為本”的教學理念是廣大一線語文教師工作中的重中之重。因此，在實際教學過程中，我們要有效地組織學生進行自主識字，以小組為單位進行自主學習，進而為高效課堂的實現做好保障工作。

我們可通過廣泛的閱讀來組織學生以小組為單位進行識字教學，引導學生自主閱讀，并在“查字典”的輔助下進行識字，如：在閱讀《我不是最弱小的》時，為了提高學生的識字能力，也為了鍛煉學生的自主學習能力，在本節課的閱讀時，我組織學生以小組為單位進行自主識字，如：“弱、末、薩、托、鈴、薔、薇、簇、隨、芬”等漢字進行認識，這樣不僅能夠提高學生的識字能力，而且在小班化教學的背景下，教師可以進行手把手地教，這對學生閱讀能力的提高起著重要作用。

3.創設情境提高識字教學質量

所謂的創設情境進行識字教學是指將學生熟悉的生活情境引入課堂，然后在這個過程中引導學生進行識字。比如：引導學生認識我縣的一些樹的種類，如“云杉、山楊、柏樹、樺樹”等相關的漢字；對生活中一些事物進行識字學習，如：巖金、沙金、鐵、銅、煤、石灰石、玉石等。這樣將學生熟悉的生活帶入識字課堂活動，這樣不僅能確保高效課堂的順利實現，而且對活躍課堂氣氛，減少學生對自主學習的枯燥感也起著非常重要的作用。

當然，除了上述幾種教學策略外，我們還可以通過“圖片進行識字教學”“通過猜謎進行識字教學”等等，以確保學生在輕松的環境中找到學習的樂趣。

作為新時期的小學語文教師，我們要結合我縣的實際情況選擇有效的識字教學策略來構建高效的語文識字課堂，進而在幫助學生養成良好學習習慣的同時，也為保護學生長久的學習興趣做出相應的貢獻。

參考文獻：

趙常杉.農村小學語文識字教學策略[J].都市家教：下半月，2015（6）.

編輯 溫雪蓮