小學語文閱讀教學文本細讀的策略研究

高平

摘 要：在小學語文閱讀教學過程中，如何借助文本細讀策略促進教學效果的提升，成為教師需要重點思考的問題。以小學語文教學文本細讀為研究對象，針對現階段閱讀教學現狀提出了幾個方面的策略，希望能夠推動小學語文閱讀教學水平進一步提高。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；文本細讀；教學策略；學習興趣

在新課程改革的大背景下，小學語文課程對于學生的全面發展具有非常重要的作用。小學是學生學習漢語言知識的基礎學習階段，也是培養學生良好的語言表達能力以及閱讀能力的關鍵時期。語文教學文本作為教師教學實踐和學生進行系統性學習的“第一手”資料，在學生的日常學習過程中，教師不但要對教學文本進行細讀、精讀、深層次閱讀，還要幫助學生培養自主探究和挖掘文本教材潛在知識價值的能力，使有限的文本學習資源變成豐富多彩的知識海洋。

一、創設趣味性教學模式，培養學生對教材內容的興趣

大量的教學案例表明，許多學生在一篇語文課文學習結束

后，對課文的基本內容仍然不能全面理解和掌握，究其原因是缺少對課文反復多次的閱讀。由于小學生對新鮮事物充滿求知欲和好奇心，所以對一成不變的閱讀教學實踐模式很容易失去興致。鑒于學生的這一學習心理，語文教師要想提高學生的文本閱讀效率，就應該從創設和開展多種趣味性閱讀教學模式入手，增強學生對教材內容的興趣，積極改善以往傳統教學觀念下的閱讀教學實踐方法，培養學生自主閱讀的意識以及探究性閱讀的能力。

例如，在《坐井觀天》一文的學習中，教師可以通過投影的形式給學生營造一個富有童趣的“動物小王國”式的教學情境，吸引學生的注意力，通過巧妙地設置問題和懸念來激發學生學習課文的興趣；隨后，教師將學生分成5個小組，小組成員扮演課文中“小鳥”和“青蛙”的角色進行對話，學生在對話過程中，對課文內容有了初步的了解；然后，教師安排學生對文章的中心思想進行歸納和概括，通過小組代表發言的形式來與大家一同分享小組學習成果。情境化教學模式與小組合作教學模式有機結合，提高了學生對教學文本學習的積極性，啟發了閱讀思維，培養了學生獨立思考和分析的能力。

二、尊重學生個性化閱讀，引導學生深入文本情感表達

在對文本的閱讀學習過程中，因個體思維角度和方式的不同，學生對文本內容會產生不同的看法和感悟，表現為個性化閱讀。教師作為教學活動的主導者，在對教材文本內容和知識點進行講授的同時，還應切實考慮學生個體差異性的閱讀心理和感

受，充分尊重學生在文本理解和認知方面的差異性表現。兒童心理學、教育學的相關知識和理論表明，小學階段處于義務教育階段的初始時期，處于這一年齡段的學生身心發展速度較快，但對客觀事物的認識和理解仍然與成人存在很大差距，表現為片面性、感性和不穩定性。語文教師在閱讀教學實踐中不但要有意識地培養學生的閱讀理解能力，對學生的閱讀思維進行科學的引導，還應注意學生閱讀過程中產生的觀點片面化和思想情感單一化的問題，并能夠及時地針對問題進行點撥和輔導分析。

例如，在《卡羅爾和她的小貓》一課學習中，課文通俗易懂，很容易抓住學生的“心”，其中小貓消失后卡羅爾傷心難過的情節會對學生形成強烈的情緒感染，而這些情緒很容易使學生忽略對文章核心思想的理性認知。通過小貓失而復得的故事陳述，致力于培養學生熱愛小動物，善于發現生活之美，感悟生活之美的高雅生活情趣。語文教師應該學會從學生的心理角度去看待學生文本閱讀時產生的真實情感，在充分理解和尊重的基礎上對學生的閱讀認知水平進行培養和提高。

三、多方位感知課文內容，領悟升華教學文本藝術魅力

教材文本是根據課程計劃和課程標準的要求制定的符合學生學習規律的教材范本，具有基礎性、實用性、邏輯性、科學性以及統一性的特點。語文教材文本結合教學大綱的要求在內容上呈現出豐富性和生動性，同時嚴格遵循新課程改革中科學性和思想性相統一的原則。語文教師在培養學生細讀、精讀的能力時，應該注重以下兩個方面的要求：首先，立足于教材文本，通過相關內容的索引來拓展教學內容，為學生提供更豐富的閱讀素材，拓寬學生的閱讀視野，培養學生對文本內容和意象的全方位、多層次、多角度理解和感悟；其次，教學文本所編選的課文都是非常優秀的文學讀物，具有很高的藝術造詣。學生在學習過程中，可以文本為范，了解和掌握多種修辭手法的運用技巧，學習文章作者的情感表達方式，領會文筆寫作的精髓。

綜上所述，教師通過有效的教學引導和實踐能夠培養學生細續文本的良好習慣和能力，對于提高學生的理解能力、思維分析能力、自主解決問題的能力也大有裨益。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛