合作學習在中職英語教學中的嘗試

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[摘要]提高中職英語課堂教學質量，充分發揮學生的主體作用，培養他們運用知識的能力，是教師必須認真思考和對待的問題。文章根據英語教學實踐中的課堂教改進行嘗試，分析合作學習在其中的重要作用和主要做法。

[關鍵詞]合作學習；中職英語教學；教學質量

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.23.243

1教師設置問題，細化落實學習目標

在合作學習的課堂中，任務的設計至關重要。教師根據課堂的目的要求及重難點設置出要解決的問題，利用多媒體或小黑板展示出來。首先，要讓學生明確當前任務是干什么，否則學生很盲目；其次，任務的設計應有趣味性、多樣性、真實性及階梯性。

1.1具體設計任務時，要考慮到問題的可操作性

具體設計任務時，要考慮到問題的可操作性，以利于學生進行積極的討論，同時要創造熱烈的課堂氣氛，還要考慮教育的本質，即任務的教育性原則，如中職英語教材上冊Unit 5 Text“Favorite food”一課，在完成基本的課文學習的基礎上，教師設計以下的思考題：

①Whats your favorite food？②Which do you like best，a banana，a soft drink or a bar of chocolate？教師在設計任務時既要結合學生的實際生活，考慮到問題的趣味性，更要考慮到問題的教育意義。這樣設計問題具有拓展性，能啟發學生的思維，培養他們的想象力與創造力，啟發他們思考，從中得到感悟。

1.2設計具有靈活性和真實性的任務

如在教授Unit 6 Text “The use of paper”時，在課前設置如下任務：要求學生了解：① Do you think paper is important in our daily lives？②Do you think that some day planes or cars can be made of paper？讓學生通過各種途徑收集關于紙制品的圖片和信息。

各小組在組長的布置下利用收集的資料，做好歸納總結，然后向全班報告。各小組根據本地實際情況，提出一些節約用紙措施，如設立“節約用紙，從我做起”宣傳欄、成立廢紙回收站等。由于這項任務不受時間、空間的限制，又具有實際意義，每個學生都帶有極大的熱情參與了這項任務，并有了一次與他人合作鍛煉的機會，增強了他們的團隊精神和主體意識。

1.3任務的設計要有梯度

如在教授“far”的比較級“farther”，最高級“farthest”時，設計任務既要考慮學習的系統性、層次性，又要考慮到學生的認知發展規律，要做到循序漸進地布置任務，然后再過渡到高級任務。在任務的初級階段，我們可以給學生布置問答、轉換、擴展等一些簡單的重復率較高的活動來達到強化與鞏固的目的；而在高級階段任務時，在學生掌握了一定的句型的基礎上，可以給學生布置如扮演角色、辯論、采訪、討論等一些聯系社會實際的任務。

2學生展開討論，教師巡回檢查

在課堂教學中，學生小組在組內對教師提出的問題逐一展開討論。由組長主持，每個組員發表意見（發表意見時用英語進行，訓練表達能力），本組書記員（英語較好耆）負責記錄每個組員的意見，并加以整理，編寫小組報告。報告員負責匯報小組的主要結論和答案。教師在討論時巡回指導，并跟討論中有疑點的學生進行交流溝通，教師在溝通中要特別注意學生討論中出現的具有創新思想的問題，要關注、探索學生思維的發展過程以及學生在學習過程中的情感體驗，引導學生深入探討，既能求同，更能求異，讓學生不再是知識的接收器，而成為自主學習的探索者。

3學生解答問題，教師引導啟發

經過討論之后，小組反饋他們的討論結果，由各組組長代表本組發表討論結果，其他組認真聽講并思考，看哪些意見本組考慮到了，哪些未考慮到，要求組員把本組未考慮到的觀點補充到自己的討論中去。當然，盡可能多的讓小組學員發言，也可根據情況對本組未能解決的問題，由組長代表本組提出來，讓其他小組回答，這一環節在教師的組織引導啟發下進行，教師要組織好課堂節奏，協調好各組關系，引導要有方，盡量讓學生自己在互相學習、互相補充、互相提高中解決問題。如在中職文化基礎課程英語教材（基本教材）下冊Unit 2“Friendship”一課中，初級任務為課文基本內容的合作學習。學生需要掌握以下內容：The words and expressions； Read and understand the passage； answer the questions of the text：Finish off the exercises in Revision.小組通過合作學習之后，互相交流意見，老師不能停留在此，應該啟發引導學生探討Do you think what kind of friendship is real？ Who is your best friend？ And why？

4教師總結歸納，檢測學習效果

面對學生討論的結果，教師進行歸納整理，講解盡量做到少而精，當堂檢測教學效果，這一環節反饋迅速，校正有效，有利于提高教學質量。

在這種學習過程中，各環節操作時始終要注意合作，這種合作是教師與學生間、小組內學生間以及小組與小組之間的合作。在討論時，教師要注意觀察，照顧到全體學生，讓他們積極參與到這種熱烈的討論中來，在討論中思考，在思考中完善自己的意見（即答案），在完善中提高能力。另外，教師要對合作學習及時總結，課后調查，反思與評價。教師可以通過課堂觀察、作業批閱、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再作分別具體的指導，促使每個小組都進行反思、學習、改進，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。

總之，合作學習是改變傳統教學模式，強調從學生的學習愛好、生活經驗和實際水平出發，使語言學習過程成為學生積極的情感體驗，主動思維和大膽實踐，形成自主學習能力的過程。學英語不僅要用腦子去思考，而且要聽對方講的話，用自己的嘴去說英語，以姿勢助說話，用英語跟別人交流，用英語做事情，用自己的心靈去親自感悟英語，感悟文化，培養語感，培養用英語交際的能力。合作學習強調學生參與（participate）、活動（activities）、強調實踐（practice）、強調經歷（experience），提倡任務型（Task-based learning）學習方式，并根據學生心理的、情感的、知識的實際需要，隨時做出調整，將學生的體驗和情感有機地融入到課堂中，讓學生在互動交流中獲得獨特的體驗，在親身體驗中生成新知識、新經驗，提高學生的英語水平。

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