精心設計課堂導入， 提高地理學習興趣

張虹

摘 要： 初一年級是初中的起始年級，在初中入學的一開始就培養學生的地理興趣很重要。課堂教學的導入是課堂教學的第一個重要環節，好的導入能有效調動學生學習地理的積極性。文章主要根據初中生年齡階段的心理特征，從課堂導入的角度，結合教學案例，分析了地理課堂導入設計的幾大方法，探討如何讓初一學生喜歡地理、學好地理。

關鍵詞： 課堂導入 學習興趣 設計原則與方法

一、引言

什么是興趣？興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。凡是學生感興趣的事物，必然力求去認識它，掌握它[1]。

中學階段的地理學科并不屬于考試科目，受重視程度遠遠不及主課，學生對地理學習缺乏動力，學習興趣不濃。對于學生的地理學習興趣，筆者展開了問卷調查，調查選取了初一年級兩個班級，問卷發放82份，收回82份，其中有效問卷為78份。初一學生學習興趣的調查問卷結果顯示，目前初一對地理學習感興趣學生占83.3%，其中有71.8%學生對地理的感覺是“難度較大，不容易掌握”。特別是七年級上冊多屬于自然地理，大多數同學表明無法通過短暫的幾節課掌握經緯線、地球的運動等重難點知識，繼而在日后的學習中，逐漸失去學習的信心和興趣，如何提高初一學生地理學習興趣已然非常重要。

二、精心設計課堂導入的意義

學生的積極性是順利完成學習任務的前提，學習的積極性是學習動機伴隨學習興趣形成的。成功激發學生對地理科學的興趣和熱情，是提高基礎地理教學質量的重要環節。地理教師只有精心設計，采取適當的方式，提供恰當的感知材料，才能激發學生學習地理的興趣[2]。

課堂導入指教師采用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕，是課堂教學的主要環節之一，是揭開整個課堂的序幕。人們常以“鳳頭”形容一篇文章的精彩開頭，在文章的開頭要吸引讀者，才會讓讀者有繼續閱讀的意愿，而一節課中的新課導入部分就是這個“頭”，一堂課導入的成敗直接影響整堂課效果的好壞。教師能否在上課鈴響后立即將學生的注意力集中到課堂上來并使其處于活躍狀態，是上好課的前提，這在一節課中有著至關重要的作用。

三、新課導入設計的原則

1.目的明確，針對性強。

剛踏上工作崗位時，筆者對課堂導入的設計往往注重“吸引”，設計的一些“噱頭”很快將學生的注意力吸引過來，效果非常好。我發現，這樣的“噱頭”并不是每次都管用，這也是一個很大的不足。從根本上講，新課導入部分的目的不僅是吸引學生的注意力，而且能將學生的注意力吸引到課堂中，并激發學習興趣，自發融入課堂中。另外，不同班級的學生，年齡特點、心理狀態、知識能力基礎等都不太一樣，對導入的興趣點也是不同的，導入部分應有針對性，應緊扣本課的教學目標和要求。

2.新穎有趣，能吸引人。

我國古代教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學角度講，興趣是在認識事物過程中產生的良好情緒，這種心理狀態會促進學習者積極尋求認識、了解事物的途徑和方法，并表現出強烈的責任感和旺盛的探究精神[3]。新奇刺激的事物可以有效地增強學生的感知，設置懸念、結合時事、幽默感強的導入往往最能夠激發學生的學習興趣。69.2%的學生認為，教師的上課方式，是他們對地理學習感興趣的最主要原因，教師設計的新課導入，要以激發學生的興趣和求知欲望為目的，緊密聯系教學內容和時政熱點。

3.簡潔明了，恰到好處。

初中地理課堂每周的課時較少，一節課的教學時間很有限。年輕教師想要在短暫的四十分鐘內順利完成教學任務，就必須課前做好充足的準備，即合理設計課堂中的每一個環節。導入部分并不是課堂的重點部分，過于冗長或者過于啰唆的開頭非但不能激發學生的興趣，而且不能取得良好的教學效果。所以，教師應設計合理的導入，做到簡潔、適當、恰到好處。

四、課堂導入的方法與實踐

德國教育家阿道爾夫·第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”理想的導入是教師經驗、學識、智慧和創造的結晶。它就像一把鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發學生的求知欲望和學習興趣[4] 。導入設計得好不好，在很大程度上影響著后面的教學。筆者通過問卷調查，結合實際課堂的實踐，列舉學生最喜愛的幾種導入方法。

1.視聽導入法。

視聽導入法是指教師根據教學內容，選擇與教材內容密切聯系的歌曲或視頻導入新課的方式。學生能從歌曲、視頻等內容中獲得最直觀的有關課堂內容的信息。如“印度”一課，對于鄰國印度，大家對他最深刻的印象莫過于能歌善舞，筆者使用印度舞蹈的影視片段引入新課，正好符合學生的“口味”，激發他們的學習興趣。再如“澳大利亞”一課，對于大多數同學而言，澳大利亞是自己熟知但又沒有去過的國家。那么，在課前播放一段澳大利亞的旅游宣傳片，帶領學生去澳大利亞“游玩”一趟就可以充分調動學生積極性。

2.生活實際導入法。

地理課程中很多知識與人們的生活息息相關，天氣就是其中一個。如“多變的天氣”一課，筆者在新課開始前很自然地提問學生：“今天的天氣怎么樣?。俊闭驗槊總€學生都有體驗，所以學生都有話說，在這一過程中，不但活躍了氣氛，調動了學生的積極性，而且列出了描述天氣的詞語，自然導入了新課。

3.故事導入法。

故事導入法，顧名思義是在教學中根據具體內容，以學生感興趣的故事導入新課學習。這種方法比較符合初中生的認知規律，其優點是不僅能使得課堂氣氛變得更輕松，激發學生的學習興趣，將注意力吸引到課堂中，而且能幫助學生理解知識內容。

例如在講“澳大利亞”一節時，可以用屎殼郎的飲食故事導入，許多同學聽到屎殼郎就會發出鄙視的聲音。教師可以就此利用這樣的情境告訴他們，別看屎殼郎不起眼。曾經，我國的屎殼郎幫助澳大利亞解決了生態難題。這是為什么呢？因為澳大利亞草原廣闊，畜牧業很發達，每年光是牛的糞便就有幾百萬塊。牛糞堆積在草場上，被遮壓的牧草隨著牛糞的風干硬化而逐漸枯死，草場上出現了“禿斑”的問題，還使得當地蒼蠅眾多。不知道的人來到澳大利亞，看到路邊手臂不停揮動的警察以為在歡迎他們，后來才知道他們是在驅趕臉前的蠅群。多年后，澳大利亞終于對我國的屎殼郎發出邀請，大批放養在草場上后這個難題終于解決了。這樣的故事幽默風趣，不僅大大調動了學生的好奇心、求知欲，而且很自然地引入了新課，一下子就激發了學生學習新知識的興趣，課堂處于活躍的氣氛中，從而創造了良好的學習氛圍。

4.時事導入法。

利用時事新聞導入，貼近學生生活。在七年級下學期的學習中講授國家地理或者區域地理時適合采用這種方法，聯系最近的新聞廣播、報紙、電視報道等內容導入新課。

如筆者在進行“歐洲西部”一節的教學時，聯系習近平出訪歐洲的新聞，創設與習主席一同出訪歐洲西部的情境，共同參加荷蘭皇室晚宴，從而開展歐洲西部的地理位置、歐洲人的飲食等知識的學習，學生表現出濃厚的興趣，所以，賦有新穎性的導入才能夠引起學生的興趣。又比如，筆者用“2014年索契冬奧會”引入“俄羅斯”，用“2014年世界杯”的新聞引入“巴西”，這樣能使學生感覺地理知識時刻都在身邊，與我們生活息息相關，“生活中的地理”處處可見。調查問卷數據顯示，62.8%的學生希望教師能多講一些課外的地理知識，可見結合課外地理信息能有效調動學生的積極性，使學生喜歡上地理，還能起到理論聯系實際的作用。

5.懸念導入法。

懸念導入法又稱設疑導入法。古人云“學起于思，思源于疑”，而“好奇之心，人皆有之”。美國心理學家布魯納指出：“思維永遠是從問題開始的。一個人意識到問題的存在，通常就是他積極思維的起點?！睆慕逃睦韺W的觀點看，設疑能激發學生的學習興趣，開發學生的想象力和創造力。雖然中學生已有一定的知識儲備和思維能力，但對他們來說，周圍的許多事物仍然是陌生的、新奇的。教師在教學過程中若能精心設計，創設良好的情境，則往往可以促使學生快速進入思考狀態。

例如講“海陸的變遷”一節，上課開始，筆者首先展示“喜馬拉雅山及其海洋生物化石”示意圖并提出問題：“你了解這條山脈嗎？”學生紛紛回答：“這是世界上最高大的山脈?！苯又岢觯骸昂Ｑ笊锘霈F在這座山中，可能嗎？為什么？”此時學生便會產生疑問，擁有好奇心，激發學習動機，從而導入本節課的主題。

五、結語

中國近代教育家蔡元培先生說：“我們教書最重要的是引起學生的興趣?！庇绕涫窃诔踔械乩斫虒W中，采用多種多樣的導入方式符合學生心理特點，在培養學生興趣、能力等方面有重要作用[5]。要想設計出更新穎、更合適的課堂導入，地理教師需要不斷學習、不斷充實自己，通過不斷積累，逐漸積淀。只有儲備更豐富、更全面的知識，懂得將地理與生活結合，才能設計出更恰當而有積極作用的新課導入方式，從而強化地理課堂教學效果。

參考文獻：

[1]白秀汝.興趣是地理教學的生命線[J].呂梁高等?？茖W校學報，2003.

[2]韓俊芬.淺談對“學習生活有用，終身發展有用的地理”的理解[J].學園，2011.

[3]張曉峰，李麗英.讓課堂更加生動有趣[M].安徽人民出版社，2012.4：48-50.

[4]邵清艷.上好課的教學藝術[M].東北師范大學出版社，2010.3：153-156.

[5]賀堯.精彩的開始帶學生走進地理課堂[J].中國教育技術裝備，2010.