淺談項目教學法在FLASH動畫設計教學中的應用

摘要：Flash 動畫設計課程是一門操作性和實踐性很強的課程，在動畫制作領域方面地位突出。基于 Flash 動畫的重要性和廣泛用途，就需要任課老師在教學的實踐過程中不斷探索，不斷總結，培養學生具備現代社會要求的多方面能力。因此，教師就應該根據學生自身的特點，結合使用多種教學方法以改變傳統的教學方法。本文將主要探討項目教學法在Flash動畫設計教學中的應用。

關鍵詞：項目教學法；Flash；動畫設計

專業課程教學改革要強化“以就業為導向，以服務為宗旨，以職業崗位為主線”的職教理念，Flash 課程趣味性強，學生學起來興趣較高，但知識技能點多，尤其是到腳本部分時學生學習起來感覺很困難，傳統的 Flash教學忽視了職業崗位和工作任務的要求，學生所學的知識不能靈活運用到工作崗位，團隊協作能力欠缺，不能適應企業行業的需求。因而，在教學中針對 Flash課程的特點用項目化進行教學，將知識點融入到項目中，讓學生分工合作完成項目，學生的自主學習、團結協作、綜合運用知識的能力都得到了顯著提高。

一、傳統Flash動畫設計教學存在的問題

目前，傳統的《Flash動畫制作》課程教學仍以教材為主，采用“教師講授—教師演示—學生練習”的教學方法，通過對Flash軟件的使用劃分知識內容。即先講授 Flash 軟件的使用方法，然后演示使用過程，再安排學生上機操作練習鞏固所學內容。在這種教學方式下，教師“滿堂灌”理論知識，學生被動接受知識，不能滿足學生學習的心理需求，導致無法激發學生的學習興趣，也難以調動其學習積極性和創造性。一個學期結束后，學生雖然能夠掌握一定的理論知識和實踐技能，但沒有經歷完整的動畫制作過程，仍不能從動畫實際應用出發，難以承擔實際項目的開發，與行業需求的動畫專業人才存在較大的差距，人才培養與就業需求嚴重脫節。

二、項目教學法的優勢

單純的枯燥的知識傳授加演示的教學方法難以把理論知識融于實踐教學中，難以綜合使用Flash軟件創作動畫。那么如何在實際教學中解決“重理論輕實踐，學生不能適應行業人才需求”的現象呢？在眾多的教學方法中，以工作任務為中心，以能力培養為目標，強調“工學結合”的項目教學法呈現出它獨特的優越性，在高職教育的專業課程教學中得到了越來越廣泛的應用。項目教學法是建立在建構主義和情景學習理論基礎之上的體現行為導向教育理念的教學方法。它將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的多維互動式教學。教師不再一味地講述書本上的理論，而是將書本上的動畫理論知識融合在若干個實際的項目中，學生在教師的引導下直接參與項目的全過程，在項目實訓中邊做邊學，邊學邊做，充分發揮自己的主觀能動性和創造性。學生從以前的被動學習知識到積極主動去探究解決項目實際問題的方法，從以前“孤軍奮戰”完成整個動畫到現在的“分工合作”共同完成項目任務，從以前的老師“大量灌輸”動畫技巧到自己查閱資料“自主學習”，大大激發了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。因此，在《Flash動畫制作》課程中實施項目化教學意義深遠，它能有效地改善教學效果，激發學生的學習興趣，培養出適應行業需求的具備綜合動畫職業素質的動畫技能型人才。

三、項目教學法在Flash動畫設計教學中的應用策略

（一）教學內容的應用

通過充分調研 Flash動畫制作的職業崗位需求，與企業行業專家共同進行項目的開發，根據企業崗位來確定綜合項目。在教學內容上根據典型工作任務的步驟，遵循高職學生的認知特點，并根據職業資格考證的要求，從企業實際項目中由易至難選取了七大項目：網絡廣告動畫制作、橫幅廣告片頭動畫制作、MTV設計與制作、公益短片制作、Flash高級動畫制作、Flash 網站設計與制作、Flash 游戲開發。針對網站設計師的職業崗位，設計了四大學習情境：網絡廣告動畫制作、橫幅廣告動畫片頭動畫制作、Flash 高級動畫設計和 Flash 網站設計與制作。針對動畫設計師的職業崗位，設計了兩大學習情境：Flash公益廣告和動畫短片、MTV制作。針對 Flash 開發工程師職業崗位，設計了 Flash游戲開發。

我們將每個學習情境分解為各個工作任務，通過各工作任務的學習，使學生具備完成綜合項目的能力，每個學習情境學完后使學生將具備某種動畫制作技能，學生學完所有學習情境后將具備從事 Flash 動畫制作的相關職業崗位能力。比如：在學習情境1 中，將工作任務融入到導入案例中，通過完成工作任務，使學生掌握逐幀動畫、動作補間動畫、形狀補間動畫和多圖層動畫的核心技能。

當學生完成所有的項目的后，利用學生創業工作室，學生接觸到真實的工作任務，激發學生學習興趣，提高學生實際應用技能，并利用暑假或寒假讓學生到企業進行真刀真槍實戰，在不同工作崗位上實習，使學生學以致用，從而提高動畫制作技能。

（二）教學手段和方法的應用

Flash 動畫制作課程教學過程參照工作流程進行組織和安排，教師是學習情境的設計者，也是學習過程的組織者，學習問題中的咨詢師。在教學內容設計中遵循從易至難，螺旋遞進的原則，教學過程中采用“個人—團隊—個人—團隊”的形式，利用“課堂教學—仿真項目實訓—訂單項目實訓—頂崗實習”的螺旋上升的實訓體系，真正實現“任務引領，項目驅動，工學結合”的教學模式，并以學生創業工作室和校內外實訓基地為依托，建立真實的工作環境，真正使學生在“學中做，做中學”。

在教學過程中主要以學生為中心，教師為主導，采用基于工作過程的項目化教學法、一體化教學法、任務驅動教學法、案例教學法、引導教學法、分組教學法等多種教學方法的融合。利用多媒體網絡教學平臺、精品課程網站、在線討論、校園網數字資源、互聯網資源、QQ答疑等多種手段進行教學，通過舉行Flash動畫制作大賽，進一步激發學生學習興趣和創新意識。

（三）考核方式的應用

Flash 動畫制作項目化課程注重工作過程的考核，主要考核學生的專業知識、崗位技能和綜合素質，摒棄傳統的以期末考試定終身的考試方式，在完成平時項目時就采用個人形式的評價、團隊合作形式的評價、學生學習的態度評價等，這部分成績占到60%，綜合技能測試占40%，這樣促使學生在平時的學習中就充分展現自己各方面的能力。個人形式項目的評價主要考查學生能否在規定時間內獨立完成項目、項目完成的效果、學習的態度、考勤等方面。團隊形式項目的評價主要考查學生項目完成的情況、綜合知識的運用、項目有沒有創意、查閱資料的能力、團隊合作情況及考勤等，采用小組自評、組間互評和教師評價的方法來確定最終成績。

四、結語

根據教學實踐證明，項目教學法在動畫設計課程教學過程中有獨到的功效，根據課程特點，結合學生的實際情況，培養學生運用知識發現、分析、解決實際問題的能力；培養學生實踐操作能力和團結協作能力。可以說項目教學法是一種很有效的教學方法，在教學中取得了良好的教學效果。

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作者簡介：魯敏（1990.02～），女，湖南益陽，湖南工藝美術職業學院。