美術課堂教學氣氛的營造

賀明

摘要：美術表現具有極強的個性特征，它是情感性的，學生在美術表現中是能動體，只有在與教師進行平等、民主的交往和合作的過程中，在得到教師充分的熱愛、尊重、信任和理解的情況下，才能激發出積極主動性、創造性與智慧潛能。

關鍵詞：調動；美術課堂；教學氛圍

美術教學過程是動態過程，是以教師為主導以學生為主體雙方作用下而實現。美術教學過程是一個特殊的認識和實踐相統一的活動過程，決不僅僅是教師一方領導、控制著將知識、經驗傳授給學生，而是一個師生共同探索新知的發展性活動。教師進入教學過程，根本目的是為學生的“學”，為了“學”能夠最終擺脫教師的“教”，從而獨立、自主地獲取知識。

在過去應試教育觀念指導下，美術課傳授知識必然呈現下述狀況：首先，在教育目標上，以統一的專業教育模式化目標來傳授美術知識和技能，一味信奉向學生灌輸畫理畫論，教師示范或操作，學生跟著畫或臨摹，作業評價是看誰畫得像教師的示范作品，從而否定了學生主體的獨立性和獨特性；其次，在教學方法上，教師的“教”成為對學生的“注入”，學生變成接受知識的“容器”，似乎往“容器”里灌注得越多越滿越好，至于注什么、注多少、如何注，全由教師任意擺布，而學生缺少參與和體驗，失去思考的余地，失去了學習的積極主動性；再次，在課程制度上，習慣于以統一的教學計劃、統一的教學大綱、統一的教材和統一的教學內容對不同地區不同發展水平的學生提出統一要求與標準，這種僵化、單一的美術教學活動，難以滿足學生豐富的精神生活需求與藝術個性化、多樣化發展的需要，排斥了學生主體的個別差異與能動性的發揮，致使學生因失去主體性而對美術課毫無興趣，直接影響美術教育的效果。面對美術創作，學生的回答是：“老師沒有教。”這樣發人深省的一句話。

美術表現具有極強的個性特征，它是情感性的，學生在美術表現中是能動體，只有在與教師進行平等、民主的交往和合作的過程中，在得到教師充分的熱愛、尊重、信任和理解的情況下，才能激發出積極主動性、創造性與智慧潛能。

一、培養學生的主動參與意識

美術教學過程是教師教與學生學的雙邊參與的活動過程，沒有學生的學就談不上教師的教。學生的主觀能動性主要表現為獨立思考、對美術學習內容的選擇和加工創造上，外在的教育影響與學生的需要有相吻合的一面，也有相悖的一面，而相悖的內容往往不易為學生所接受，教師應當創設最佳的美術教學情境，注重美術教學過程中的學生審美愉悅體驗，形成生動活潑的美術創造活動，使學生樂于接受并積極參與。美術活動是最需要活動主體發揮其主體性的活動，它在本質上要求主體全身心地、主動地參與和投入，以最大限度地發揮主體的自主性、能力性和創造性，否則，不管是美術創作還是作品欣賞都是難以順利進行的。因此，教師應當使全體學生積極主動地參與到教學活動中來，促進學生變被動學習為主動學習，變信心不足為充滿信心，變“要我學”為“我要學”，進而親身體驗到美術學習的成功，親身感受到成功的歡樂。

二、美術教學強調尊重個性差異

長期以來，由于多方面的原因，使一些教師在普通美術教育領域里，不能充分尊重藝術規律、學生身心發展規律以及美術教學規律，總是強調集體多重視個體少，強調統一要求多重視個性培養少，因而在學生美術作業呈現出來的狀況，大多都是千人一面的“標準畫”，而缺少個性化的創造表現和真正參與。因此當學生感到自己對美術學習一天天地失去興趣時，往往把它怪罪于自己缺少藝術的天賦；甚至有些教師發現學生對自己的課總是提不起精神時，常常也會將其歸結為學生缺少藝術的“細胞”，卻忽略了學生在美術教學活動的獨特個性表現這一重要因素。美術是以表現價值觀為主，其價值觀反映出學生的不同興趣和愛好，因此，學生對不同題材、內容和美術類型會表現出不同的興趣。有的學生可能強于某些方面，而弱于另一些方面，這樣，他們不同的個性氣質就會造成在學習上的差異，這正是美術表現的魅力所在，它為各種性格的學生展示自己獨特個性提供了豐富多彩的大舞臺。教師應當充分認識美術教學過程中存在的差異性，必須尊重學生在個性基礎上所形成的差異，并依據這種差異性開展教學工作。美術教育不存在絕對意義上的差生，所有的學生都能學習美術，關鍵就在于要切實地給全體學生都提供觀察、思考、創造、表現和成功的機會，這樣，才能真正實現因材施教，將學生的主體發展落于實處。

三、在美術教學中推廣合作學習

美術教學過程不僅僅是每一個學生個體的認識過程，而且也是一個開放的交往過程。開放性的美術課教學，不僅要求把學生從課堂引向廣闊的社會和大自然，而且也要求在課堂教學樹立開放的教育觀念，建構開放的教學體系，選擇開放式的教學方法和有效途徑，為學生的主體發展提供良好的內部和外部美術教學空間。這樣，在美術課堂形成合作學習氛圍也是非常重要的。合作學習是指學生在小組集體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相學習，它有以下幾個方面的要素：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進互助；期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效的最優化途徑。

因此，教師應當重視學生之間的合作學習，改革傳統美術教學那種“教師教學生學”的單一模式，創設小組合作學習的教學組織形式。小組合作學習的教學組織形式一般是在班級集體教學背景上，由6個或8個以上的學生建立具有實際功能的美術學習小組，為達到共同的目標互相幫助或美術作業練習中相互配合、互助學習。小組合作學習充分開發美術課堂中的人際交往資源，密切學生與學生、學生與教師的相互關系，利用彼此之間的相互作用來推動美術教學的進程。與集體教學不同，小組合作學習提倡充分開發美術教學過程中的人際交往資源，建立起完整全面的教學交往結構，利用多種類型和多種層次的教學交往來促進學生美術學習主動性的發展。在小組合作學習中，教師由傳統的集中教學“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化，學生的自主程度得以提高，這種充分的教學交往是學生主體發展的重要途徑。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。小組合作學習使每一個學生都能感受到教師或同學對自己的積極評價，并在與他人的合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了他們的自信心，激發并增強了美術學習動機和個人責任感。

教師如何科學、藝術地設計課程和發揮其指導作用，是學生主體性實施和發展水平高低的關鍵。因此，教師要充分發揮對學生的美術認識活動的主導作用，積極創設機會和條件，調動學生的美術學習自主性、能動性和創造性，幫助學生了解和把握美術學習規律，培養他們自我教育、自我探索、自我發展和自我管理的能力，逐步提高其主體能力，完善主體人格，實現從依賴教師到能夠獨立自主地學習和探索，使學生成為美術教學過程中的真正學習主體。