關(guān)于高職英語教學(xué)改革的思考

余勝映?朱怡蓉?馬繼偉

【摘 要】 本文以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的不足，探討了新形勢下教學(xué)改革的路徑：構(gòu)建基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語一體化教學(xué)模式；構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系；分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果；利用新媒體技術(shù)，加強第二課堂建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院；高職英語教學(xué)；存在問題；改革路徑

一、引言

教育部高教司2000年10月頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡稱《試行》）中提出：“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。”由此可見，高職英語教學(xué)除了要注重學(xué)生基本語言能力的訓(xùn)練外，更要注重和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，此外，高職英語教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)高職教育“工學(xué)結(jié)合”的特點，高職英語教學(xué)要有自身的特色。目前，高職英語教學(xué)改革在全國各地不斷展開，并取得了一定的成效。本文以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀、改革過程中存在的問題和對策研究，以期促進當(dāng)前高職英語教學(xué)改革。

二、目前貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教學(xué)存在的問題

1、英語教學(xué)的現(xiàn)實與教學(xué)目標存在較大差距，沒有體現(xiàn)高職教育“工學(xué)結(jié)合”的特點

目前，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程的定位是公共必修課，共72學(xué)時，4個學(xué)分，選用的教材是高等教育出版社《實用英語》教材組編寫的《實用英語》（第五版）。教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性和職業(yè)性，教學(xué)模式上主要以教師講解為主，以“高等院校英語應(yīng)用能力等級考試”為導(dǎo)向，應(yīng)試教育傾向嚴重。學(xué)生實際掌握和運用英語的能力較差，教學(xué)成效不顯著和教學(xué)目標之間存在較大的差異。另一方面，目前，只開設(shè)一個學(xué)期的公共英語，沒有開設(shè)專業(yè)階段的英語教學(xué)，因此，與《試行》要求中學(xué)生應(yīng)掌握基本的專業(yè)英語的目標相距甚遠，未能實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位英語能力的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)崗位的需求，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，因此，需要探索全新的英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)的成效，使高職英語教學(xué)真正做到為學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)添磚加瓦。

2、英語教學(xué)管理模式和評價體系不利于調(diào)動學(xué)生的積極性

考核是教學(xué)評估的主要手段之一。目前，公共英語教學(xué)主要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。其中形成性考核由考勤（30%），平時作業(yè)（30%），課堂表現(xiàn)（20%）和期末考試（20%）等幾部分組成；總結(jié)性考核為高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試。在成績考核評價時，一般只考察讀、寫，沒有聽、說、譯的考核形式。就形成性考核而言，學(xué)生考勤所占比重超過了學(xué)生課堂表現(xiàn)的比重，一方面是由于學(xué)生對英語課堂有較為嚴重的厭學(xué)情緒，需要通過嚴格考勤來保證學(xué)生的出勤率，另一方面也反映了英語課堂教學(xué)缺乏吸引力。終結(jié)性考核帶有嚴重的應(yīng)試教育色彩，即便學(xué)生通過了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試也未必能夠很好的運用英語。這樣的評價體系不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果。因此，有必要建立動態(tài)的教學(xué)管理和評價體系，分階段進行考試測評，提高教學(xué)效果，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)的目標。

3、學(xué)生英語水平參差不齊，教學(xué)內(nèi)容和進度眾口難調(diào)

目前，高職院校學(xué)生的生源來源眾多，既有來自普通高中的學(xué)生、也有來自職業(yè)高中、職業(yè)中專、普通中專和技校的學(xué)生，因此，學(xué)生的英語水平懸殊很大、參差不齊。有的學(xué)生英語綜合水平較高，在課堂上表現(xiàn)也很積極，但是這部分學(xué)生不滿足于課堂上所學(xué)的東西，甚至認為課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡單，不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)幾乎為零，對這部分學(xué)生而言，無論多么簡單的教學(xué)內(nèi)容在他們面前都是一道難題。因此，教學(xué)中有可能出現(xiàn)兩種情況：一是英語水平高的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，不屑參與教學(xué)活動，二是英語水平低的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容難，無法參與教學(xué)活動。久而久之，課堂教學(xué)就陷入了老師唱獨角戲，學(xué)生旁觀的怪圈。這樣的課堂氛圍非常不利于調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和提高英語教學(xué)效果。

4、教學(xué)手段單一、教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，英語課程教學(xué)沒有現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備，英語教學(xué)是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進行的。教師主要采用講授法，教學(xué)輔助手段就是黑板和粉筆。英語教學(xué)一直以來都注重學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式下，英語教學(xué)無法在聲音、視覺等方面給學(xué)生帶來沖擊。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。不過，我校大部分英語教師已經(jīng)意識到了這種課堂教學(xué)的弊端，都在積極探索和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過自帶筆記本電腦和擴音器等方式來播放錄音，讓學(xué)生在有限的條件下能夠感受一下英語課堂教學(xué)的氛圍。不過，這樣做的成效是有限的，因此，有必要探索和創(chuàng)新英語教學(xué)模式，改善英語教學(xué)的硬件設(shè)施，為英語教學(xué)提供一個良好的環(huán)境。

三、高職英語教學(xué)改革的路徑探析

1、構(gòu)建基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語一體化教學(xué)模式

根據(jù)《試行》要求，高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段。基礎(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。因此，在以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標的高職教育中，非英語專業(yè)學(xué)生的主體能力是其專業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助促進成分。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)首先服務(wù)于各種專業(yè)群教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)職業(yè)能力服務(wù)。由此可見，高職英語教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，打下良好的語言基礎(chǔ)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)崗位中運用英語開展業(yè)務(wù)的能力。所以，有必要在開設(shè)基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上開設(shè)行業(yè)英語。理想狀態(tài)是在學(xué)生進校的第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本技能，為行業(yè)英語階段的學(xué)校打下良好的語言基礎(chǔ)。第二學(xué)期開設(shè)相關(guān)的行業(yè)英語。通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)已經(jīng)有了較大的提升，在此基礎(chǔ)上開設(shè)行業(yè)英語可以讓學(xué)生對專業(yè)詞匯和專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容有所了解，學(xué)生也能掌握職場英語情景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點，做到學(xué)用結(jié)合，這也正是高職英語教育的特點。

2、構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系

科學(xué)合理的評價體系是促進英語教學(xué)改革的重要保障。考核評價體系必須改變過去單一終結(jié)性評價和以客觀試題為主、純知識的評價方式，注重形成性考核，充分考察學(xué)生的課堂參與度、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，突出對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。在每學(xué)期的第一堂英語課上，應(yīng)明確告知學(xué)生本門課程的考核方式和一些量化指標，讓學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)評價體系有一個清晰的認識，為將來的課堂教學(xué)做好鋪墊。在課堂上，教師對學(xué)生的參與度、任務(wù)完成情況等方面做好詳細的記錄，以備日后考核所需。除此之外，教師還應(yīng)綜合考核學(xué)生的英語實際運用能力，以達到“工學(xué)結(jié)合”的效果。

3、分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

由于學(xué)生進校時的英語水平參差不齊，因此可以根據(jù)學(xué)生的高考英語成績進行分層教學(xué)，即打亂原有行政班級統(tǒng)一上課的模式，將所有開設(shè)《實用英語》的班級的學(xué)生按照英語成績的水平來進行分班教學(xué)。這樣可以保證同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度上的統(tǒng)一，做到針對不同層次的學(xué)生因材施教，達到優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的效果，增加英語課堂對學(xué)生的吸引力。但是，分層教學(xué)需要得到學(xué)校教務(wù)處和各系部的支持與配合，同時，英語教師也應(yīng)認真了解不同層次學(xué)生的英語水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況來備課和設(shè)計自己的課堂教學(xué)，真正做到因材施教。

4、利用新媒體技術(shù)，加強第二課堂建設(shè)

在提升第一課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化第一課堂教學(xué)教學(xué)效果的同時，也要加強第二課堂建設(shè)。利用新媒體技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以將自己的課件、視頻、教學(xué)資料等分享到這個平臺，讓學(xué)生課后想學(xué)時也能找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)。另外，可以通過英語角、英語沙龍、英語口語技能大賽等各種活動形式，豐富學(xué)生的課外活動，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，我校英語第二課堂主要是每周一次的英語角活動和每年一次的英語口語技能大賽選拔賽。我校英語第二課堂的內(nèi)容單一，且學(xué)生參與積極性也有待提高。因此，要充實第二課堂的內(nèi)容，開展豐富多彩的活動，把更多的學(xué)生吸引到英語學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)應(yīng)緊跟時代的步伐，在教學(xué)實踐活動中不斷探索、改革和創(chuàng)新，讓英語教學(xué)真正為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)，為幫助學(xué)生更好的適應(yīng)未來崗位服務(wù)。高職英語教學(xué)改革正在全國各地相繼展開，并取得了一定的成效。但是改革之路還很長，還有待廣大的英語教師積極參與、探索和實踐。

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