我和紙芯筒做游戲

傅華琴

在現今大力倡導幼兒自主性活動的形式下，低結構材料發揮的作用日趨重要。本學期我們開展了生活化低結構材料的研究，在游戲中，我發現相同的低結構材料在不同興趣、不同生活經驗的孩子們手上會建構出不同的物體，孩子的操作也存在著較大的水平差異，有的孩子信手拈來，就能構劃出各種主題，也有的孩子面對一堆材料東疊西堆，卻總是無法成型。如何引領孩子的活動，讓孩子在擺弄低結構材料的過程中獲得更多的成功與不成功的體驗，我有以下幾點體會。

一、轉變觀念，營造輕松的氛圍。

教師在區域游戲開展的過程中，應當盡力營造自由、寬松、開放的環境，以消除幼兒的顧慮和壓力，幫助幼兒以積極主動的學習狀態參與游戲。

瞧！區域時間一到，王皓翔小朋友就飛奔進紙芯筒游戲區，拿起紙芯筒當器械玩。只見他拿了一根長長的紙芯筒當棍棒踩在腳底，然后用兩只手抓住兩邊，躺在地板上想讓腳和紙芯筒一起翹起來，可是，左右搖搖晃晃不穩。這時，站在一旁的陳啟林小朋友覺得很有趣，也跟著玩起來，皓翔說：“哎呀！我怎么歪來歪去的？啊？我要倒了！”啟林：“我不會呀，看我趟的穩穩的。”皓翔：“哈哈，我用一只手扶在墻上，就不會倒了。”啟林說：“啊……我也要倒了！”皓翔：“很難呀，腳要用力，手也要用力抓緊。” 孩子們在歡聲笑語中探索著游戲、解決著問題。過了一會兒，啟林小朋友兩只腳站在紙芯筒的上面，把紙筒心當成輪子，想讓自己滾動起來。皓翔看見了也跟著玩起來，就連平時不怎么愛玩這個區域的鈺淇也被吸引了過來。在這個過程中他們用自己的方式不斷調整，玩的不亦樂乎，你一句：“哦，我站穩啦！”他一句：“快看我，我不會摔倒！”“哈哈，我還可以滾動起來，耶！” 就是這樣無拘無束的游戲氛圍，激發著孩子的游戲欲望、帶給孩子無限的快樂。

二、豐富材料，支持幼兒自主探究

輕松的游戲氛圍的創設同時離不開材料上的自主。孩子們有了自主選擇材料的權利更有利于孩子們自主的創造游戲，滿足孩子游戲的需要，激發孩子游戲的潛力。

紙芯筒游戲區的材料除提供大小、長短、粗細不同的的紙筒芯主材外，還提供了許多輔助的材料和工具，如：顏料、各種球狀物、各種筆、剪刀、紙、線、魔術貼、各種粘貼工具等等。并告訴孩子們如果在游戲的過程中你覺得需要什么輔助材料可以自己去找相應的材料，材料超市里還有各種輔助材料，小朋友們自主選擇大膽表現自己的想法。

快樂自主的游戲，讓孩子獲得真正的成長。只要我們給孩子營造輕松的氛圍，充分自由發展的空間，為他們提供適時的引導和幫助，就能調動孩子的積極性和主動性，讓自主探索成為孩子的一種習慣，讓自主游戲之花在孩子幼小的心靈中綻放！

三、學會等待，發現游戲價值。

在區域游戲活動中，教師要至始至終關注幼兒的活動。當幼兒出現困難時，不要急于介入，而應給予一定的時間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。教師這時要“學會等待”，教師如果不耐心等待，過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。

快樂的區域活動時間到了，滑松琰和朱黎熙兩個小朋友一起又玩起了滾珠的游戲。朱黎熙小朋友拿了一個圓形的紅色珠子放在紙芯筒連接的軌道上讓珠子從左邊開始滾下去。可是當珠子滾到中間時被卡住了，出不來，這時，他用手試圖把珠子摳出來，可是沒有成功。站在一旁的滑松琰看見了隨手把他手中藍色珠子重新放入軌道，我猜他想把朱黎熙的紅色珠子“撞”出來，結果珠子連同這截紙芯筒軌道一起飛落下來，這時朱黎熙小朋友悻悻地地離開了。“咦？平時愛動腦筋、遇到困難喜歡想辦法解決的他就這樣不玩了嗎？去玩別的了？”原來，他是去材料超市找不一樣的珠子想再來試一試。這時，滑松琰繼續著他的滾珠子游戲，我以為他會把斷掉的一節軌道補上并接好，結果完全跟我想象的不一樣。他并沒有接好斷掉的軌道，而是調整好左右兩邊軌道連接口的斜度，然后把珠子一放，沒想到珠子從軌道的切割口滾落到地板上。他似乎明白珠子會掉原因，只見他用大拇指把兩節軌道向上一掰，切割口朝上，珠子順利通過后并飛滾過斷掉的那節軌道直到終點。“哦，耶！”他情不自禁的叫起來，發現珠子竟然能從斷掉的軌道上飛滾過去。這時，他欣喜若狂，玩了一遍又一遍，雖偶有失敗，但收獲更多的是成功的喜悅。

在整個游戲過程中我沒有做任何干預，而是一個徹徹底底的觀察者，我所做的就是記錄孩子們的游戲行為和游戲語言，把解決問題的機會交給了孩子，在游戲的最后我通過提問的形式引發他們思考。《指南》提出，孩子學習的方式是在游戲中直接體驗和在操作過程中獲得的，這整個游戲的過程正是《指南》精神的體現，也是如今的倡導：“管住你的嘴！管住你的手！睜開你的眼睛！豎起你的耳朵！”的踐行。

四、適時介入，推動游戲發展。

“無目標努力，如黑暗中遠征”在區域活動中，教師恰到好處的介入是最重要的。首先要明確介入的目標，領悟教師介入游戲的核心價值所在——我們介入的目的是什么？我們介入的作用表現在哪里？介入的意義何在？區域活動的本質是幼兒的自主游戲，所以教師的介入首先應是激發幼兒主動游戲的愿望，讓幼兒感興趣，吸引幼兒進來。再者，我們要根據《指南》的目標有的放矢的促進幼兒全面發展。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當的方式去接，并以適當方式把球拋回給幼兒。如：我在美工區中投放了許多大小、長短不一的紙芯筒，鼓勵幼兒制作各種作品。幼兒剛開始隨意擺弄著紙芯筒思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了紙芯筒娃娃后，高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時，啟發幼兒將紙芯筒組合創作出更多的作品，幼兒在老師的啟發下制作出了鼓、小汽車、火箭、花、樹、人、話筒等等。在此基礎上再引導幼兒而進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進了幼兒發展。

作為教師我們應轉變觀念，發現低結構材料中自主游戲的魅力所在，營造輕松的氛圍；豐富材料，支持幼兒自主探究；學會等待，發現游戲價值；適時介入，推動游戲發展。以此有效支持幼兒游戲化區域活動，提高幼兒區域活動的有效性，促進幼兒能力的發展和提高。

【參考文獻】

[1]教育部，《3-6歲兒童學習與發展指南》[M].

[2]陳平.低低結構材料在區域活動中的應用[J].育兒理論經驗，2014（1-3）.