淺析高中生物課程教學(xué)模式的改革與建設(shè)

田正玲

【摘要】隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步推進(jìn)，高中生物課程在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更好的掌握生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)，另一方面，高中生物課程應(yīng)該在教學(xué)模式方面進(jìn)行相應(yīng)的改革與建設(shè)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)模式

生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中生物課程的任課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面應(yīng)該通過系統(tǒng)性的向?qū)W生講授生物學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平；另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，高中生物課程的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)模式也比較單一，生物課程與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系不是特別緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)過多的停留在表面，而無法真正的深入其中，靈活的運(yùn)用生物知識(shí)，解決自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題。在新課標(biāo)背景之下，教師在提升學(xué)生生物學(xué)科知識(shí)水平，注重知識(shí)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，還應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新高中生物課程的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實(shí)踐能力，切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。面對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進(jìn)一步加深自身對(duì)高中生物課程的認(rèn)識(shí)和理解，不斷改進(jìn)高中生物課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)模式的改革與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學(xué)。

首先，高中生物課程教學(xué)過程中所涉及到的生物專業(yè)知識(shí)，不僅是一種理論，同時(shí)也是一種重要的方法，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和解決現(xiàn)實(shí)問題的有力工具。因此，高中生物教師應(yīng)及時(shí)扭轉(zhuǎn)和加深自身對(duì)于生物課程學(xué)科屬性的理解和把握，認(rèn)識(shí)到高中生物課程學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際生活之中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，教師往往將更多的注意力集中在對(duì)高中生物教材知識(shí)的講解和解析方面，認(rèn)為只要完成了教材上的教學(xué)內(nèi)容就算是完成了該門課程的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物課程的教學(xué)時(shí)，只重視其知識(shí)的理論性，而忽視了理論的實(shí)用性和實(shí)踐性。

任課教師們對(duì)于高中生物課程的這種認(rèn)識(shí)和理解，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，更多的只是注重對(duì)于教材中的理論知識(shí)，如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗，使學(xué)生無法理解和體會(huì)到高中生物課程的學(xué)科魅力和學(xué)科內(nèi)涵，同時(shí)純粹的機(jī)械化記憶式的學(xué)習(xí)方式，還會(huì)使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物課程的厭學(xué)和排斥心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的積極性和趣味性。長此以往，不僅無法提高學(xué)生的高中生物學(xué)科成績，同時(shí)也無法切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，從而影響課程的教學(xué)效果，針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，加深自身對(duì)于生物課程的認(rèn)識(shí)和理解，提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，為高中生物的課程改革和建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。

其次，在教學(xué)模式上高中生物教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和約束，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，樹立以探究為核心的教學(xué)模式，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物課程的任課教師習(xí)慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與程度較低，同時(shí)也習(xí)慣于這種接受式的學(xué)習(xí)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似是一種對(duì)于課堂時(shí)間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行生物課程知識(shí)的講授，完成教學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上在這種“滿堂灌”式的課程教學(xué)中，學(xué)生能夠真正理解吸收的學(xué)科知識(shí)很少，不僅不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還會(huì)造成教學(xué)時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，使學(xué)生無法真正的對(duì)教師講授的知識(shí)進(jìn)行有效和及時(shí)的消化、吸收，從而影響教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

面對(duì)這種教學(xué)方法單一的問題，高中生物教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師在生物課堂上的教學(xué)角色，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，采用以探究為核心的全新教學(xué)模式，將教師掌控的時(shí)間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和自我知識(shí)探究。在授課過程中，教師可以采用分小組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)生物課程知識(shí)的探究和分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論和相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互影響，在學(xué)生和知識(shí)、學(xué)生和學(xué)生之間形成一種良好的互動(dòng)模式，使學(xué)生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行高中生物課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。

在教學(xué)方法上，教師除了可以采用探究教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)高中生物課程與時(shí)代、科技和實(shí)踐之間的聯(lián)系，使高中生物課程的教學(xué)能夠更加貼合時(shí)代的需求和學(xué)生的實(shí)踐需要，從而實(shí)現(xiàn)高中生物課程教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革。例如，教師可以采用實(shí)地調(diào)研的方法，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)氐墓珗@或者植物園進(jìn)行標(biāo)本搜集或者實(shí)地觀察，使學(xué)生在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，體會(huì)生物知識(shí)的趣味和魅力，使學(xué)生能夠從課堂環(huán)境中跳脫出來，在實(shí)際觀察中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和解決問題的能力。除此之外，教師還可以運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行輔助教學(xué)，通過向?qū)W生播放相關(guān)的生物學(xué)科視頻和小電影等，向?qū)W生更加生動(dòng)直觀的展示生物專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生在活潑生動(dòng)的教學(xué)氛圍中理解和掌握原本枯燥的生物知識(shí)，使現(xiàn)代科技和高中生物課程完美結(jié)合起來，在提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的視野和生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。

新課標(biāo)要求教師在完成教學(xué)內(nèi)容、傳授專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力和實(shí)踐能力，高中生物教師應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，積極進(jìn)行高中生物課程教學(xué)方法的革新和建設(shè)，切實(shí)提升課程的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和整體素質(zhì)。