淺談PBL教學模式在植物保護教學中的應用

摘要：植物保護教學過程不僅要重視學生的專業知識的熏陶，還應重視學生團結協作能力的培養。文章介紹了目前植物保護教學中存在的問題，針對存在的問題提出教學中引入PBL教學法可提高學生學習的主動性、培養學生獨立思考問題的能力、團隊精神及團結協作能力。

關鍵詞：PBL教學模式；植物保護；教學；應用

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0190-02

植物保護技術是集基本理論和實際應用于一體，是職業學校種植類專業的一門必修專業課，它主要研究植物病蟲草鼠等有害生物的危害、識別、發生規律及綜合治理。教材由總論和個論兩大部分組成，總論屬于基礎知識，包括有害生物的基本知識、有害生物的調查統計及預測預報、有害生物防治原理及農藥的基本知識；個論屬于實際應用部分，主要是常見有害生物的識別、發生規律及綜合治理。學好植保知識，切實掌握有害生物的綜合治理方法是種植類專業學生必備的能力，對畢業后的就業、工作能力有較大的影響。但植保課知識面廣、理論性強，而且病蟲草鼠等有害生物的發生具有很強的季節性、區域性和實踐性，要學好植保知識，能熟練理解、掌握和應用好相關知識，對中職生來說有一定的難度[1]。如何有效解決這一難題，筆者認為針對現在職業學校2+1的教學模式，在植保課的教學過程中，通過傳統的教學方法、現場教學和多媒體教學相結合的教學方法在講授植物保護總論的基礎上，各論通過PBL教學法使教學過程由單一的講授逐步向多種形式的互動交流轉變，從而達到由“填鴨注入式”知識教育向綜合技能型人才培養的教學改革目標。PBL教學模式是一種以問題為核心，解答問題為驅動力，分組闡述、展示、討論及相互交流為手段，激發學生積極主動自學、培養學生創新性思維為主要目標的全新教學模式[2]，與我國現階段中等職業教育改革方向吻合。

一、目前植物保護教學中存在的問題

1.忽視學生的實踐性教學。實踐性教學是學生理解專業理論知識并運用理論知識解決實際問題的重要實踐環節，對培養學生的專業興趣、創新能力及創業實踐起到重要作用，但目前植保課教學多以理論教學為主。忽視天然的現場教學，校外的實習基地只作為一個擺設，沒有發揮應有的作用。加之課本中的技能訓練多屬驗證性實驗，學生只需按課本步驟操作即可完成實驗，學生不需動腦思考，培養出來的學生缺乏獨立思考問題的能力[3]，當田間真正遇到植物生病有蟲時無從下手。如農藥的使用，按照課本操作學生覺得很簡單，課程內容講授完后把學生帶到田間進行現場診斷后給他們幾種農藥及噴霧器各自進行配制并行防治，能操作的同學很少。

2.學生的團隊精神和協作能力培養不足。在傳統的植保教學中，教師和學生是相互獨立存在，教師以“講”為主，學生以“聽”為主，教師和學生之間的互動少，學生對課堂內容的掌握程度主要決定于學生本身的積極性和學習能力。學生與學生之間根本不需要交流、協作就可完成教學及實踐內容。這樣的培養結果學生缺乏協作習慣及協作精神，與社會需要相矛盾，影響學生的就業和發展。

3.教學方法呆板。目前植保課的教學多以傳統的教學模式和多媒體教學結合，利用多媒體圖片，以教師為主體，采取“全程灌輸式”的教學方法。特別是實際應用的個論部分，章節按植物類別進行劃分，圍繞每種植物出現的有害生物的分布與危害、癥狀或形態特征的識別、發生規律及綜合治理等四個方面，不斷以相同的模式重復講授，使得課堂教學呈現單調、枯燥。有害生物的多而復雜、錯綜復雜的發生規律、側重點不同的綜合防治措施，使學生難以形成系統的知識記憶和架構[3]，加之教師“填鴨式”的教學，忽視學生的學習興趣、學習能力，忽視教學內容與當地產業結構調整相結合，學生始終處于被動學習狀態。加之中專學校的學生本身基礎差、厭學，這樣的教學結果，學生缺乏主動學習的意識，遇到實際問題難以解決，影響教學效果。

二、教學目標和內容的調整

在總論學習的基礎上，根據當地產業結構的調整不斷地改變個論的教學內容，使教學內容與當地的產業結構調整的實際情況緊密結合，理論以夠用為原則，注重實踐性教學。

1.因時因地制宜，適當增刪教材。（1）病蟲草等有害生物在某區域的發生種類、消長狀況不是一成不變的，而是隨著氣候、土壤、耕作方式等而變化。而作物的生長受季節限制，因此在教學過程中，要結合當地作物的種植狀況適當調整教材的順序，優化教學結構，使教學與當地作物生長同步，使學生不僅在課堂上學到理論知識，而且在實踐中能看到具體的實例，這樣的直觀教學，學生容易掌握領會課程內容的主旨，有利于提高學生學習的積極性。（2）現在本校使用的植保教材針對全國的植物有害生物的發生情況進行編寫。不同的區域由于環境條件不同，所發生的有害生物不同，同時由于各地的物資或種、苗交流，使得原來沒有的有害生物傳入并傳播開來，因此任課教師在上課的過程中應根據當地的具體情況刪去不適用的知識，增添當地發生普遍但教材中沒有的有害生物新知識。或根據本地情況自己編寫教材，講授時使用自編的鄉土教材。如有害生物微甘菊、柑桔黃龍病以前在臨滄市沒有，現在隨著種苗的調運在部分縣區已發生并且有發生蔓延的趨勢，在講授時要作為一個主要的內容進行講解，讓學生知道外來生物入侵后給當地帶來的危害。

2.緊跟植保研究的新成果，及時調整教學內容。隨著科學的發展，植保新成果不斷推出，有些教材知識已經陳舊，特別是農藥及相應的一些防治方法、防治理念都發生了變化。如在有害生物的綜合治理中，以前注重的是有害生物的殺死，現在注重的是調節有害生物種群，增加有益生物的數量或使用黃板、藍板等物理機械防治法減少有害生物的數量；農藥的發展方向是對有害生物高效，對非靶標生物及環境安全；從環境生態考慮，我們提倡使用生物多樣性控制有害生物，盡量使用生物源農藥，減少農藥的數量及使用次數；在農藥的使用方法上，原來使用的方法以常規噴霧法為主，每畝用液量45～60kg，農藥殘留在環境中較多，污染較大，現在提倡使用的是低容量噴霧、涂抹等較為安全的農藥使用方法；用藥的時間以前是以老百姓的時間為準，什么時候有時間什么時候用藥，現在是在相關的合作社統一領導下統防統治，提高了防治效果。

三、PBL教學模式在植物保護教學中的應用

植保課的教學過程不僅要重視學生專業知識的熏陶，還應重視學生主動學習意識和團結協作能力的培養。在教學中教師通過有害生物形態特征或病害癥狀特點及有害生物發生規律的講解，引導學生能正確識別當地的有害生物名稱及對有害生物制定出切合實際的防治措施并能實施。總論部分以傳統的教學法和多媒體相結合的方法詳細講解基礎知識，在學生掌握相關有害生物識別及防治相關知識的前提下，各論部分以PBL教學法在田間現場教學或用多媒體模擬田間病蟲害發生的場景進行教學。運用PBL教學法從以下幾個方面進行：

1.組建小組：4～6人一組，自愿組合，創造自由、愉快的合作氛圍，調動學生的學習積極性，通過團隊協作得到解決問題的最佳方案。小組建成后確定小組負責人，負責人組織本組成員進行田間識別、診斷及討論，記錄員兼結果匯報員負責記錄討論結果，同時記錄員和結果匯報的同學輪流進行，使每一位同學參與其中。

2.圍繞教學內容創設情境。（1）組織學生到現場教學點或用多媒體模擬有害生物發生場景現場，組長組織學生對病蟲草等有害生物進行識別診斷。（2）對發生的主要有害生物進行調查統計，根據調查統計結果預測出是否需要防治。（3）如果需要防治根據發生規律制定出切合實際的防治措施。（4）如果有害生物需進行化學防治，選擇對癥的農藥，根據發生的面積計算出農藥制劑的用量。（5）根據農藥的施用方法對制劑進行稀釋。（6）選擇適宜的方法施用農藥。

3.學生查找資料，運用所學知識診斷出有害生物的名稱，根據發生情況的調查統計預測出是否需要進行防治，如果需防治制定出綜合防治措施并組織實施。

4.學生討論結果匯報。小組成員通過集體團結協作得出結論，由記錄員代表本組進行匯報，匯報方式可采用文字或圖表的形式進行，小組的其他成員可作補充。

5.學生互評，教師點評。各組匯報結束后組與組之間可以互評，在學生互評之后教師客觀公正的點評，多角度、多層次引導學生剖析本組存在的問題并進行修正，使學生真正掌握所學知識。

6.效果評價。通過臨滄市農業學校農作物專業13-3班、13-11班、14-5班兩個級三個班PBL教學法的實踐，學生認可度很高。期末考試（包括標本識別、調查統計及結果計算、防治方法的制定、農藥的選擇、農藥的稀釋及施用）結果得出：及格率在95%以上，并且優秀率達60%以上。問卷調查結果：95%學生喜歡這種教學方法，5%的學生對此沒意見，90%以上的學生認為這種教學法在課堂上不容易瞌睡，70%的學生認為這種教學法不僅可掌握所學知識，同時在團結協作能力、說話能力、總結能力方面都能得到較大的提高。在課堂上不喜歡回答問題的同學在不得不回答的基礎上開口回答問題并得到其他同學的認可，增強了這部分同學的學習積極性，可見PBL教學法引入在植物保護教學中的應用課堂效果得到較大的提高。

7.結語。實踐表明：此方法運用于植物保護技術課程各論教學使課堂效果得到較大的提高，但此方法的教學要與傳統的教學和多媒體教學相結合，在熟練掌握總論的基礎上才能取得較好的教學效果，如果盲目地使用此方法，導致學生到田間或看到模擬現場無從下手，起不到應有的教學效果。

參考文獻：

[1]李如飛.淺談職業學校植保課的教學改革[J].中國青年科技，2009，（10）.

[2]張長青，等.PBL法在植物病理學課程理論教學中的應用[J].安徽農業科學，2012，（4）.

[3]賀字典，等.職技高師植保專業實踐教學中存在的問題及改革探索[J].河北科技師范學院學報，2015，（1）.