創新型會計人才培養模式研究

魯海帆

摘要：文章闡述了目前會計人才的供需現狀，指出了目前的會計人才盡管數量眾多但而質量上卻無法滿足市場需求，進一步分析了傳統培養模式的缺陷，并給出了創新型會計人才培養模式的改革途徑。

關鍵詞：創新；會計人才；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0077-02

一、會計人才的供需現狀

隨著我國市場經濟的不斷發展，社會對會計人才數量的需求不斷增加，對其質量的要求也不斷提高。而在會計人才供給方面，從數量上看，我國各大高校所提供的畢業生的數量是足夠的，但從質量上看，現有會計專業畢業生實踐能力與創新能力較弱，無法滿足社會的需求。當前，以記賬為主要工作內容的傳統會計人才己經相對過剩，而市場所需要的“復合創新型人才”卻相當缺乏。“復合創新型人才”一方面需要具有廣泛的會計理論和財務管理專業知識，而另一方面在知識結構和學科能力上又各有側重。這意味著高校會計專業現有的人才培養模式正面臨著巨大挑戰。為此，如何針對復雜多變的經濟環境，培養更具創新能力和職業判斷能力的新型會計人才己成為我國各大高校會計學專業所面對的重要問題。

二、現有培養模式的缺陷

在我國會計人才培養過程中在教學模式、教學內容及考評體系方面仍然存在以下問題：（1）培養目標過于短視。目前，大部分高校仍將會計人才定位于以記賬為主的“專才型”人才。在這種定位下，對理論知識的學習與掌握就成為了人才培養的主要目標，這種目標將會誘導學生以通過期末考試并最終順利畢業為學習目標。而相應的教學課程在設置上就只注重理論知識的學習，而忽視能力尤其是現有環境下所必須的創新能力的培養。在這種目標定位下培養出來的學生也許考試成績很好，但在面對復雜多樣的經濟活動時難以將所學知識與實際工作結合起來，缺乏應對經濟環境變化的能力。（2）教學內容缺乏創新。從教學內容看，我國高校對會計專業人才的培養主要還是將人才培養目標定位為培養“專才型”人才，教學內容一般分為兩大類，一類是以進行理論知識傳授為主的理論課程體系，另一類是鍛煉學生實踐操作能力的實踐課程體系。但無論哪類課程，都仍未擺脫傳統知識體系的制約，教學框架被局限在一個較狹窄的領域內，限制了學生知識面與視野的拓展。其次，部分專業課程缺乏前瞻性和實用性的內容，甚至存在當會計制度與會計準則發生變化后所采用的教科書卻未及時更新的現象，這就會導致學生畢業后發現所學知識與實務工作脫節。此外，在實踐操作方面，雖然很多高校設置了相關課程，但課程內容往往只是對實務的簡單模擬，且在授課過程中只是簡單介紹各操作步驟，而并未引導學生進一步思考為何要這樣操作，以及如果具體情況發生變化后該如何應對。這樣的教學內容安排，不僅會導致學生在理論知識方面視野狹窄，在實踐操作能力方面也有所欠缺。（3）教學模式單調呆板。目前，在會計人才培養過程中，以教師單方面灌輸專業知識而學生被動學習為主的教學模式仍然占有主導地位。對于學生來說，記憶教師所灌輸的內容成為主要學習目標，而對知識的進一步思考與探索卻往往會被忽視。由于會計教學內容以理論知識為主，教師的教學方式又較單一，很容易使課堂變得枯燥。目前雖然大部分高校的會計專業都順應教育部要求實施課程改革，增加了實驗教學或實務模擬等課程，但從總體上看，大部分高校的教學方法仍顯單調、呆板，很少采用案例教學法、問題討論法等啟發式教學方法。由于受到本科生專業水平與會計專業特點的限制，大部分會計專業本科教學所采用的案例就是簡化的會計業務題，僅要求做出相應業務的分錄或者進行簡單的計算，而很少對相關業務的合理性以及可能存在的多種處理方法進行深入的探討與分析。這種簡化的案例由于存在唯一的標準答案，缺乏討論與拓展空間，因此難以引起學生進一步思考的興趣。（4）考評體系落后。由于目前大部分高校會計專業人才培養的教學目標被定位在學習與掌握專業知識，所以對會計專業學生的考核仍然使用期末筆試的成績作為主要評價依據。雖然最終的總評成績會納入平時作業、小組討論等的評分，但在總評成績中占的比重較小。這種考評體系往往會誘導學生甚至是教師將大量的時間精力花在對理論知識的記憶而非運用與思考上，從而忽視了對發現問題、思考問題、解決問題的能力的培養。

三、創新型會計人才培養模式改革途徑

目前，經濟環境不斷變化，會計行業也在快速發展，用人單位往往需要會計人員不但具有深厚的會計基礎知識和應用能力，還能根據行業需求不斷自我更新現有知識并將新知識與現有資源進行整合，能適應社會及行業發展的變化，將所學知識應用于本行業及相關領域。在此環境下，對會計人才培養的模式應該從“知識傳授型”轉為“能力培養型”。

1.樹立正確的培養目標。在新經濟環境中，我國高校對會計人才的培養首先要明確培養目標。定位目標應當充分考慮經濟環境和會計行業的發展趨勢，具有前瞻性。隨著經濟環境和會計行業的不斷發展，具有創新能力的復合型高端會計人才將會成為市場的主要需求對象。因此，必須創新高校的教育模式，加大會計專業教學改革，加強對學生創新能力的培養以滿足市場的需要，以培養學生的自學能力和創新能力作為當前會計人才的培養目標。這是因為：首先，會計是為經濟服務的，會計會隨著經濟環境的變化而作相應調整，即使學生在校期間學習并記憶了大量會計的理論知識與操作方法，但隨著會計準則的調整，所學的理論知識無法滿足工作中的需要，這就要求會計人員具有根據新環境、新業務來選擇、尋找、并自學新知識的能力；其次，由于現實中的業務情況千變萬化，而準則難以詳細地全面覆蓋各種具體業務情況，因此會計人員需要具有能擴展所學知識解決實際問題的創新能力。只有當會計人員具備自學能力和創新能力，他們才能不斷地對所學知識進行自我更新，解決實際工作中遇到的新問題。

2.充實培養內容。首先，應該對會計專業畢業生面向的用人單位開展深入調查，分析各類用人單位中各崗位類型的主要工作職責與任務，分析完成各項任務所需的知識、能力與素質，根據會計人才的市場需求創新和轉變教學模式。其次，根據市場對會計人才的需求情況，分析傳統會計人才培養模式中存在的問題，并探尋導致這些問題的原因，調整現有的人才培養計劃，充實人才培養內容。第三，根據調整后的培養計劃，匯總出會計工作中典型的工作任務，結合具體的教學內容與學生的學習情況，遵循學生的認知規律，以工作過程為框架，以工作任務為導向，開發理論教學與實踐教學一體化教材。第四，及時對知識體系進行更新，在教學中及時根據經濟業務的變化引入新知識，在講解會計操作時，應結合新的業務進行介紹并增加一些新的經濟情況，使教學內容更適應時代的發展，達到理論與實踐的統一。

3.創新教學模式。由于會計學科具有較強的實踐性，為了適應市場對會計人才的需求，應該在會計人才培養過程中注重培養學生的應用能力、創新能力。應該將以理論灌輸為核心的傳統會計人才教學模式改為以理論學習、實踐操作與能力培養三位一體的教學模式。此外，當學生己具備一定的自學能力和創新能力后，可以嘗試在教學過程中根據學生的興趣，以培養創造性思維為導向，以相關理論為基礎，采用案例分析以及實務模擬教學等多種教學方法，這將有助于學生自學、自我分析問題和解決問題，進一步培養其自主學習和創新的能力。在具體的教學過程中，應改變以教師為主體而學生被動接受知識的傳統教學模式，把學生當成學習的主體，充分應用各種方式方法調動學生學習的主觀能動性，引導學生通過自己積極思考與探索去獲取新知識并與原有知識體系相融合，從而促使學生形成技能、發展能力和促進個性健康發展。此外，高校應通過建設會計模擬實驗室模擬各種真實會計業務，還可以建立校外的會計實踐基地，讓學生在畢業之前就能有機會了解接觸真實的會計業務，這有助于學生在學習過程中提高其對會計的感性認識和領悟能力，從而提高學生的實踐能力，培養其適應社會的綜合素質。

4.改良考評體系。首先，改變現有以期末考試成績為主的考評體系，增加平時成績在總評成績中所占的比重。傳統的考評模式往往會導致學生平時不努力，期末考前臨時突擊背書，而考試后忘得一干二凈，這種考評模式下，學生不注重平時課后對知識的消化理解，在下一堂課講授新知識時無法將新舊知識結合起來掌握。如果能增加平時成績在總評成績中的比重，會促使學生將更多的精力花在平時對知識的理解與掌握上。其次，可以采用除傳統筆試以外多種不同的期末考試形式，例如大型的案例討論與分析、課程論文等形式，這有助于促使學生改變傳統模式下死記硬背的學習模式，加強從實務角度對知識進行理解與運用。

四、結語

新經濟環境下，用人單位對會計人才的要求越來越高。因此，高校在對會計專業人才進行培養的過程中應改變傳統培養理念，創新和優化培養模式，在人才培養過程中以能力尤其是創新能力為導向，以學生為本位，采用靈活多樣的方式進行教學，充分發揮學生的主觀能動性，將理論傳授與能力培養相結合，尤其應注重加強會計人才的綜合素質培養，提高會計人才對知識的自我更新與創新能力，通過多方面的努力，為用人單位提供能適應當前激烈市場競爭環境的高素質創新型會計人才。

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