對學生數(shù)學作業(yè)訂正現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策

鄒海燕

摘 要：訂正作業(yè)，是學生學習進程中的一項重要內(nèi)容，是學生自我反思、自我剖析、自我否定、自我整改、自我提升的發(fā)展進程，需要教師進行有效的指導和教學.本文作者在調(diào)研當前小學生數(shù)學作業(yè)訂正現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對提高小學生數(shù)學作業(yè)訂正效果進行簡要論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)訂正；學習能力；現(xiàn)狀；調(diào)查；思考

作業(yè)是教師與學生之間聯(lián)系溝通的“橋梁”之一，是教師了解掌握學生學習實情的有效“抓手”之一，是學生展示知識素養(yǎng)和學習能力的重要“平臺”之一。訂正作業(yè)，是學生學習進程中的一項重要工作，它是學生自我反思、自我剖析、自我否定、自我整改、自我提升的發(fā)展進程.教學實踐證明，學生訂正作業(yè)的情況，在一定程度反映和呈現(xiàn)了學習對象的學習技能和水平。小學生由于學習實踐還處于起步階段，同時，其學習素養(yǎng)、思維能力、智力發(fā)展還較為低下，數(shù)學思維、探究、辨析等學習技能還比較薄弱，導致學生在作業(yè)完成中，經(jīng)常會出現(xiàn)解題不足或解答錯誤等現(xiàn)象，這就需要學生進行有效、細致、深入的思考和訂正。如何提高小學生數(shù)學作業(yè)訂正效果成為教師教學的重要任務(wù)之一，現(xiàn)本人在調(diào)研當前小學生數(shù)學作業(yè)訂正現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對提高小學生數(shù)學作業(yè)訂正效果進行簡要論述。

一、當前小學生數(shù)學作業(yè)訂正現(xiàn)狀

近年來，筆者在批改、講解數(shù)學作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)小學生作業(yè)訂正活動中存在以下不足：

一是作業(yè)訂正存應(yīng)付心理，訂正作業(yè)活動，需要學生主體的深入?yún)⑴c、深刻思考和真情投入。但部分小學生在數(shù)學作業(yè)訂正過程中，存在著應(yīng)付了事的心理，沒有將作業(yè)訂正活動作為自身鞏固知識、改正錯誤、提升能力的有效“載體”，對作業(yè)中存在的錯誤或不足，不能深入的思考和嚴密的分析，習慣于教師的講授，不能進行深入細致的思考，走過場、流于形式，導致作業(yè)訂正活動效果低下，不能從本質(zhì)上提升學習效能。

二是作業(yè)訂正審題不認真，筆者認為，作業(yè)訂正活動進程，是對作業(yè)內(nèi)容重新審視、重新研析的過程。但部分小學生在作業(yè)訂正過程中，不能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容進行認真、細致、全面分析，通過借助于教師的講解或其他學生的告知，不經(jīng)過深入思考，直接將解題過程“謄寫”在作業(yè)紙上，不對作業(yè)案例中條件的內(nèi)容、存在的關(guān)系、設(shè)計的意圖、解答的方法進行深刻審查和研究，出現(xiàn)對訂正的內(nèi)容“知其然，不知其所以然”。

三是作業(yè)訂正反思不深刻，教育實踐學認為，作業(yè)訂正的過程，應(yīng)該是學習對象反思、整改、提升的過程.但由于小學生還未養(yǎng)成自我反思、自我剖析的能力習慣，在訂正數(shù)學作業(yè)進程中，經(jīng)常會出現(xiàn)訂正作業(yè)“點到即止”的狀態(tài)，不能對出現(xiàn)的錯誤原因進行認真的思考和分析，不能舉一反三，對以往出現(xiàn)的類似情況進行回顧和剖析，導致訂正效能和訂正深度達不到預(yù)定目標.如在“路程類應(yīng)用題”作業(yè)內(nèi)容訂正過程中，小學生在自主分析以及教師有效指導過程中，認識到該問題解答存在“不能利用路程與速度、時間的等量關(guān)系式”的錯誤，學生思考分析后認為，該問題應(yīng)該采用“歸一分析的方法，利用路程與速度、時間之間的等量關(guān)系式”的解題方法進行解答。此時，有很多學生到此為止，片面認為訂正活動已經(jīng)完成，而沒有深刻挖掘改作業(yè)案例的深層次內(nèi)涵，對該案例解題思路以及解題方法和解答該問題中的注意事項進行深入分析和思考，沒有達到作業(yè)訂正提升學生反思、辨析能力的要求。

二、提高學生作業(yè)訂正活動效能的方法

一是激勵評價，增強學生作業(yè)訂正認識，小學生雖然具有能動學習探知的積極一面，但也有畏懼懈怠害怕的消極一面，在學生數(shù)學作業(yè)訂正過程中有著生動的展示。而教育心理學指出，興趣是最好的老師，積極情感是學生能動學習探知的“內(nèi)生動力”.這就要求，教師在小學生數(shù)學作業(yè)訂正過程中，要有效發(fā)揮自身引導、激勵功效，利用學生對教師的“崇拜”心理以及評價教學激勵功效，與學生保持和諧融洽的師生關(guān)系，對學生學習活動進行肯定鼓勵的評判，讓學生“親其師，信其道”，在鼓勵融洽的學習氛圍中更加主動、深刻地訂正作業(yè)，思考分析.如在作業(yè)訂正指導教學中，教師為激發(fā)小學生作業(yè)訂正的主動性和深刻性，采用評價教學手段，對小學生作業(yè)完成出現(xiàn)的優(yōu)點和長處，采用贊賞性、夸獎性的評講語言，對學生出現(xiàn)的不足采用期待性、目標性的期望語言，使小學生能夠全身心地投入到作業(yè)訂正、思考、改正活動。二是互動交流，提高學生審題分析能力。筆者認為，學生數(shù)學作業(yè)訂正的過程，也就是重新審題、重新分析、重新訂正的實踐過程。但由于小學生數(shù)學學習能力、智力發(fā)展等方面因素的制約，小學數(shù)學教師必須發(fā)揮教學互動特性，采用師生交流、生生合作等雙邊互動活動，推進學生分析、思考進程，認知存在缺陷根源，提高審題、分析能力水平。如在“有一個圓柱形的水桶，小明從這個桶的里面測量，量得這個桶的底面直徑為5分米，高為10分米，試問這個水桶最多能夠盛放多少水？”作業(yè)訂正過程中，教師改變傳統(tǒng)“學生自己訂正”的單板活動，采用小組合作形式，引導學生開展探析案例活動，學生在學習小組共同討論交流中，認為：“該問題條件以及解題要求內(nèi)容，告訴了我們這是一道關(guān)于求取容積體積的問題。但在解題過程中忽視了圓柱體積的公式，導致解題思路以及解答過程存在錯誤”。因此，該問題解答的方法應(yīng)該是抓住問題條件中“水桶最多能夠盛放多少水”關(guān)鍵內(nèi)容進行分析。學生在小組合作交流中，審題更加全面、科學和嚴謹，同時，切實鍛煉和提高學生的思維辨析能力。

三是強化指導，提升學生反思整改效果，實踐主義學者認為，訂正作業(yè)不是簡單的糾正錯誤，更重要的是能夠深刻反思、深入整改，“舉一反三”。因此，小學數(shù)學教師在學生作業(yè)訂正基礎(chǔ)上，要引導他們對深入思考作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的解題思路不正確、解題過程不嚴密、解題方法不正確等問題，深刻找尋糾正和整改的方法策略，并能夠以此類推，找出與此相類似問題解答的方法策略，從而使學生在訂正作業(yè)的思考分析中，善于提煉、善于反思，形成良好的學習技能和習慣。總之，教師在小學生作業(yè)訂正指導過程中，要將學習能力培養(yǎng)滲透其中，抓住關(guān)鍵問題，進行集中指導，提供反思、整改時機，讓學生在作業(yè)訂正過程中，獲得學習能力和素養(yǎng)的發(fā)展和進步。

（作者單位：陜西省榆林市定邊縣油房莊鄉(xiāng)學區(qū)）