精心設計作業，提升英語能力

朱亞紅

摘 要：培養學生的綜合語言應用能力是基礎教育階段英語教學的宗旨。除了著眼于課堂教學，教師還應放眼于課堂練習及課外生活，利用好“作業”這個自學與實踐的平臺。結合游戲互動，提升學習趣味；遷移學科知識，豐富作業形式；開展主題探究，滲透德育教學。通過大膽創新與精心設計作業，推動學生英語學習能力的提高。

關鍵詞：小學英語 作業設計 英語能力

作業是課堂教學的補充，是課后實踐的有效延續，是學生鞏固知識、溫故知新、實踐創造的必經之路，對于提高教學質量有著舉足輕重的作用。然而，在實際教學中，不少教師在布置英語作業時還沒開口，學生就已經“神機妙算”地猜到今天的作業是什么了：“單詞抄1遍！”“背課文！”“對話練習！”……顯然，學生面對英語作業已經“波瀾不驚”，作業對他們來說已經失去了吸引力。這樣的作業形式，只能在“量”上提供保障，而無法實現“質”的飛躍，對于學生英語能力的培養以及學生英語學習興趣的激發作用甚微。英語作業不容小覷，如何設計出受學生歡迎的作業，直接關系到英語課堂教學質量和學生綜合語用能力的發展。筆者結合自己的教學實踐，談談自己在作業設計中的幾點做法，即培養學生“用英語”做作業的良好習慣，真正將英語用到實處。

一、結合游戲互動，提升學習趣味

學生什么時候最活潑可愛？答案是：玩游戲的時候。小學生尤其是中低段學生稚氣未脫，活潑好動，愛玩耍，好游戲，“趣”是他們對教學活動的首要選擇。在作業設計中，教師不妨大膽地將學生喜愛的游戲元素融入作業中，以“玩游戲”的形式，強化學生之間的動態合作，讓他們充分利用課余時間，將知識帶進課外生活，提升學習的趣味性，增進學生之間的交流與互動。

例如教學譯林版小學《英語》Unit4 I can play basketball，為了強化學生對動詞類單詞的掌握以及對句型“I can...”的熟練應用，筆者為學生設計了一個別開生面的英語作業——“circle show”。在這個作業中，要求學生以小組為單位，利用大課間自由活動時間，在操場上圍成一個小圓圈，利用準備好的體育器材，開展“開火車”的脫口秀活動：

S1：I can play basketball，let me show you.（表演動作，并指向圓圈內另外一個學生）

S2：I can play basketball very well.（指向圈內另外一名學生）

S3：I cant play basketball， but I can run fast！

S4：I can jump high， but I cant play football.

...

在這個以游戲為載體、以操場為活動場所的作業中，學生身心放松，對話自然，在你來我往的游戲互動中強化了對句型的識記與應用。又如教學Unit1 I like dogs，為了強化學生對“I like...”句型的掌握，筆者開展了“動圖拼圖”游戲，要求學生以小組為單位完成動物拼圖，小組成員之間進行拼圖比賽，最先完成拼圖任務的組員以“I like...”句型向大家介紹小動物。在這項作業中，學生既可以動手又可以玩游戲，參與積極性很高。鈴聲一響，有的小組就迫不及待地畫出動物的卡通原型，圍成一圈商量著“做作業”的事情。

通過這些互動性的小游戲設計作業內容，不僅能夠活化作業形式，豐富作業內容，更能夠調動學生“做”的積極性，從而把被動做作業轉變成主動探究學習，更加凸顯了學生的合作學習，實現了語言教學的互動性與交際性。

二、遷移學科知識，豐富作業形式

遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，只要有學習就有遷移的存在。設計作業要正視知識的遷移，并嘗試化阻力為動力，巧妙地整合學科知識，調動學生已有的知識經驗，充實英語作業的內容，豐富作業形式，讓學生在英語中找到其他學科的親切感。

例如教學Unit4 Drawing in the park，筆者在課外作業加入了美術的繪畫元素，給出一些關鍵詞，要求學生根據關鍵詞發揮想象編一個英語小故事，并畫出故事情景，之后在課堂展示中用“What can you see”句型開展交流活動。教學Unit 2 How do you come to school中“story time”部分，筆者則在教學中導入綜合實踐活動課的思想，以學案的方式為學生設計了任務單，布置了以此為主題的生活大調查活動，鼓勵學生以采訪、問卷、材料收集等形式開展探究活動，并將活動以presentation的形式呈現出來。通過這樣的學科活動方式，讓學生感受到知識的聯系與應用，從而在探究過程中使用英語解決生活中的交流問題。

在Unit5 Our new home中“story time”板塊，筆者設計了一個英語繪畫作業“My ideal home”。在這個繪畫作業中，要求學生在本課學習的基礎上充分發揮自己的想象力，設計一座自己理想中的房子，并用本節課所學的新單詞。以遷移的方式，將學生喜愛的繪畫與英語教學有機地結合起來，鼓勵學生在學習的基礎上發揮想象，大膽創造，以此促進學生個性化品質的培養。在作品展示中，筆者發現學生的創意真是五花八門：有的學生發揮想象力，大膽地設計了未來的房子；有的學生細心地為房子做了一張小標簽，并寫上了自己的簡介；有的學生把英文字母融入繪畫中，以H為原型設計椅子，以L為原型設計臺燈等。

通過知識遷移的方式，教師可以將基礎教育階段的各個學科更加緊密地聯系在一起，將教學內容與學生的生活實際更加密切地融合起來，既促進了學生的綜合性發展，又激活了英語教學，為作業設計帶來別具一格的體驗，使學科知識通過作業得到了遷移。

三、開展主題探究，滲透德育教學

主題探究的活動形式有利于促進學生綜合素質的培養，既凸顯語言教學的綜合應用，又有效滲透了德育教學，有利于學生個性品質的養成。在設計英語作業時，教師可以大膽地加入一些主題活動類的探究作業，要求學生以小組為單位，通過收集資料、合理分工、交流討論、成果展示等形式共同完成作業，在“量”上減少，在“質”上嚴格把關。同時，在探究的過程中滲透德育，如學生之間的團結協作、話題內容的延伸拓展等。

例如教學Unit7 Chinese Festivals，為了深化學生對中國傳統節日的了解，有效弘揚民族傳統文化，促進學生的英語實踐，筆者設計了以“Chinese Festivals”為主題的英語畫報作業。在這個作業中，每組抽取一個中國傳統節日，根據所抽到的節日展開小組活動，收集相關資料并動手制作畫報。在這個探究作業中，每個小組的活動內容各不相同，活動對象也各不相同。作業對于學生來說充滿了神秘感，每個小組都希望自己的作品能夠驚艷全場。學生用英語展開對話，對這些傳統節日展開了深入的學習，實現了傳統文化與外國文化的碰撞。

在教學Birthday時，筆者布置了一個以“Birthday Invitation”為主題的創意設計作業。設計邀請函時要求學生在邀請函的封面寫上自己的簡介，要突出自己的興趣愛好與性格特征，彰顯個性。在這個作業設計中，筆者有意識地滲透生命價值教育，通過“生日”這個獨一無二的節日讓學生更加深刻地了解自己，認識到自己的與眾不同，在交流與分享的過程中體驗過生日的愉悅。

總之，對于學生而言，作業是自我成長的訓練場。作為教師，在設計作業的時候應以學生為主體，以教學為依據，為學生設計具有活力、新意與創造力的英語作業，創新作業的形式與內容，讓學生喜歡上“做作業”，喜歡“用英語做事”，切實提高他們的英語學習能力。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）

□責任編輯：張淑光