高職學生職業發展路徑研究

高秀娟　張慧芳

摘 要：高校是教育人培養人的單位，研究學生職業發展路徑具有深遠意義，本文首先介紹了職業發展路徑的概念，通過調研說明研究職業發展路徑的必要性，最后針對畢業生直接就業、自主創業和繼續深造三條路徑提出了具體的措施。

關鍵詞：職業發展路徑；成長立交橋；高質量就業；自主創業；繼續教育體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0251-02

高校的教育教學工作歸根結底是“人”的工作，高校應該圍繞“人”，做好教育、教學、管理及科研等工作。高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，肩負著為社會培養高素質技能型人才的重任，目前高職畢業生在社會的各行各業中發揮的作用越來越重要。高職院校應堅持“以人為本”的理念，圍繞高職畢業生的職業發展路徑，做好規劃設計，提高人才培養質量，使畢業生在自己的崗位上“用得上”、“站得住”、“留得住”。

一、職業發展路徑的概念

職業發展路徑又稱為職業生涯路線，是指一個人選定職業后選擇從什么途徑去實現自己的職業目標。職業發展路徑，概括地說就是員工都有從自己現在和未來的工作中得到成長、發展和獲得滿足的強烈愿望和要求，為了實現這種愿望和要求，他們希望在自己的職業生涯中順利成長和發展，從而制定自己成長發展的職業計劃的實施過程。高職院校的學生職業發展路徑，是指升入高職后確定自己畢業后的職業目標，從而選擇什么樣的途徑去實現自己的職業目標。目前高職學生的職業發展路徑呈多樣性特點，作為高職院校應緊緊圍繞學生的成長目標，創建良好的學習環境，為每個畢業生的職業發展奠定基礎。

二、研究高職學生職業發展路徑的必要性

唐山工業職業技術學院連續多年聘請麥可思公司對學院的畢業生人才培養質量進行跟蹤調查，依據調查數據，對學院畢業生的職業發展路徑進行了分析，高校應根據畢業生的發展路徑提供必要的幫助和指導，為畢業生搭建職業成長的立交橋。

我院2012、2013屆畢業半年后畢業半年后的去向中，“受雇全職工作”的比例為84.0%、85.2%；“自主創業”的比例為3.3%、4.3%，“無工作，繼續尋找工作”的比例為5.5%、5.9%；“升學讀本科”的比例為0.7%、0.9%。

根據調查結果可以看出學生畢業生的主要職業生涯路徑有以下幾點：第一是直接就業，走上工作崗位，在自己的工作崗位上實現自身的價值第二是自主創業，第三是升入本科繼續深造。畢業生的多樣選擇要求學校在人才培養的過程中，培養學生專業職業能力的同時，為學生的自主創業、繼續升學等選擇提供學習的機會。

職業吻合度體現了人才培養的正對性和實用性，調研數據顯示我院2012、2013屆畢業生的工作與職業期待吻合度為39%、40%。認為目前工作與職業期待不吻合的畢業生中，有44%的人是因為不符合自己的職業發展規劃。畢業生就業滿意度直接體現學校辦學質量和辦學效益，調研數據顯示我院2012、2013屆畢業生的就業現狀滿意度為61%、60%。畢業生對就業現狀不滿意的原因 “發展空間不夠”占據57%。另外通過調查畢業生的離職率，2012、2013屆畢業半年內的離職率均為50%，畢業半年內發生過離職的畢業生中，主動離職的主要原因是“個人發展空間不夠”的占據48%。這些數據說明學生對自己職業生涯有著長遠的規劃，但是因為現實和自身兩方面的原因沒能達到自己的目標，學校應該通過提升學生綜合素質來提升學生就業競爭力，搭建學生成長立交橋，為學生成長提供多項選擇。

三、搭建學生成長立交橋的措施，為學生提供多樣的職業發展路徑

（一）深化校企合作，構建以就業為導向的人才培養體系，促進畢業生高質量就業。

1、一提高學生專業能力為目標，構建工學結合的人才培養模式

工學結合人才培養模式是職業教育的一種行之有效的人才培養模式，工學結合人才培養模式能夠促進學校軟硬件建設，推進學校又好又快發展；可以為學生提供良好的教育環境，有利于學生職業素質和就業率的提高；有利于提高職院校教師素質，優化師資結構。

高校應通過廣泛的社會調研，掌握社會和市場對人才的需求，了解畢業生就業情況，預測未來高科技給經濟社會帶來的技術和職業群的變化。在分析和論證的基礎上，不斷優化專業結構。及時開發新專業，改造老專業，淘汰落后、過時專業，使所設置的專業更貼近市場，有更大的靈活性、針對性、適應性和前沿性。

高校的人才培養方案應以培養學生創新精神與實踐能力為出發點，明確高素質技術技能型人才培養目標，創新專業人才培養模式，參照職業崗位任職要求，校企共同制訂與經濟社會發展和學院特色相適應的人才培養方案，將職業資格標準融入教學內容。引入企業新技術、新工藝， 校企合作共同開發專業課程和教學資源。將學校的教學活動和企業的生產過程緊密結合，學校和企業共同完成教學任務，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。

各專業應強化職業道德和職業精神培養，構建以培養高素質技術技能型人才為目標的職業素質系統、基礎知識系統、實踐能力系統的課程體系，促進學生知識、技能、職業素養協調發展。使畢業生就業能力適應社會需求，最后能夠順利就業。

2、以提高學生關鍵能力為目標，構建通識教育體系。

基于SCANS標準的中國用人單位對大學畢業生基本工作能力需求模型，理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力視為學生成長的基本工作能力五大類能力。通識教育的目的是教授所有大學生基本且全面的社會常識，幫助大學生形成自己的價值觀、世界觀，更好地認知世界，更好地通過自己的常識和科學的思維方法獨立思考。學校通過建立通識教育體系，達到提升學生能力提升的目的，從而為畢業后的可持續發展提供條件，課程實施方式可以采取必修、選修、社團活動的方式進行。

（二）構建創新創業體系，提升學生創新創業能力，幫助學生自主創業。

中共中央提出“萬眾創新，大眾創業”的號召，高校應系統研究創新創業工作體系建設，培養學生的創新、創業意識和能力，為有創業想法的學生提供環境和政策支持。創新創業工作體系包含組織體系、課程體系、制度體系三大主線。高校應成立由主要領導任組長的創新創業教育領導小組，設立由教務處、招生就業處、科研處、財務處、各教學單位主要領導組成的創新創業辦公室。創新創業能力培養是個系統工程，應貫穿于整個人才培養方案的全過程，分級分類的設置創新創業課程。學院建立大學生創業園，用于開展大學生創新創業實踐活動，同時為學生提供創業必備的資金、場地和運營服務。制度是做好工作的保障，高校應建立創新創業教育的管理規定和制度，從機制和制度保障創新創業教育的健康和可持續發展，鼓勵和引導師生經常性地開展創新創業教育活動，培養大學生的創新創業意識和團隊合作精神。

（三）探索學歷教育與非學歷教育的融通，構建繼續教育體系，幫助學生進行學歷提升。

高職院校要建設成開放性、國際化的學校，建立學生終身學習立交橋。學校通過建設網絡課程、選修課程，為學生提供開拓視野、拓展技能的平臺，使學生在校期間可以獲得相應的職業資格證書，拓寬學生的就業渠道。學校發揮繼續教育學院的職能，開展學歷繼續教育，為學生的學歷提升創造條件。

總之，高校是教育人培養人的單位，為畢業生的職業發展服務是高校的主職工作，每位畢業生都有較好的職業發展是學校做大愿望，為畢業生搭建成長的立交橋意義重大。

（作者單位：唐山工業職業技術學院）

基金項目：論文為[2014年度河北省教育廳人文社會科學研究項目]：

項目名稱：《高職高專院校招生考試制度改革與評價模式研究》研究成果（課題編號：1zszx201409）

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