大學生學業拖延與學業自我效能感的關系研究

曹果果

摘 要：了解大學生學業拖延、學業自我效能感的現狀，探究學業拖延與學業自我效能感的關系。本研究對240名大學生進行學業拖延問卷和學業自我效能感問卷調查。結果顯示，男生的學業倦怠程度高于女生；大一的學業倦怠情況最少，大四學業倦怠最嚴重。依據五點量表計分標準，大學生學業自我效能感總體處于中等偏上水平；回歸分析證實了學業自我效能感對學業拖延具有一定的預測力。

關鍵詞：大學生；學業拖延；學業自我效能感

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0248-01

一、問題的提出

學業拖延是指學生在學習情境中對學業相關的任務未能及時完成的行為或傾向，具體包括認知、情緒、行為或傾向幾個維度，即學業拖延是個體對學業任務認知與行動出現不一致性，引起不適情緒困擾。大學生的學業拖延行為已成為一種普遍現象，將近一半的大學生或多或少存在著拖延行為。因此重視大學生的學業拖延，對于改善大學生的學業表現以及自身發展等也具有重要的意義。

自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一任務或活動的主觀判斷和評價。學業自我效能感作為自我效能感在學習領域的具體體現，主要劃分為兩個維度：學習能力自我效能感和學習行為自我效能感。學習能力自我效能感是指學生對自己能否成功完成學業任務、獲得優秀的學業成就和避免學業失敗的學習能力的評估與判斷。學習行為自我效能感是指學生個體能否通過適合自己的學習方法以達到學業任務要求的評估與判斷。

本文探討學生的個體層面變量對學業拖延的影響，一方面是由于很多學者對學業拖延的人口學變量是否有差異存在爭論。另一方面，通過對大學生學業拖延的現狀進行考察，可以進一步驗證大學生學業拖延是否具有跨區域的一致性。

二、研究方法

1.研究對象。本研究采用方便取樣，選擇巢湖學院和安徽師范大學的大學生進行調查，共發放問卷253份，去除無效問卷，最后回收240份有效問卷，有效率約為95%。其中大一50人，大二56人，大三54人，大四80人；男生112人，女生128人。

2.研究工具

（1）大學生學業拖延量表。本研究采用大學生學業拖延量表。該量表包括學習相關的6種情境任務，用于探究大學生學業拖延行為，本量表實證后的Cronbachs a系數為0.78。拖延程度分為5個等級，1代表堅決不會拖延，任務一布置下來馬上行動；5代表一定會拖延，任務總要拖到最后一刻才會行動。用量表總分作為大學生學業拖延的衡量指標，總分越高學業拖延程度越高。

（2）大學生學業自我效能感問卷。采用學業自我效能感問卷，共22道題目，包括學習能力自我效能感和學習行為自我效能感兩個子維度。每個維度有11項，學業自我效能感的內部一致性系數為0.89，學習能力自我效能感和學習行為自我效能感的內部一致性系數分別為0.82和0.75。該量表采用5點等級評分：完全不符合，比較不符合，有點符合，比較符合，完全符合分別記為1、2、3、4、5分。以量表總分作為大學生學業自我效能感的衡量指標，總分越高表明學業自我效能感越滿意。

三、研究結果

1.大學生學業拖延的現狀。對大學生學業拖延的數據進行描述性統計，結果顯示：大學生學業拖延的均值為 15.89，情境任務的均分為2.65。以學業拖延為因變量，對性別、年級變量進行差異分析，發現性別在學業拖延上主效應顯著，男生學業拖延的均值顯著高于女生。此外，年級間的學業拖延得分存在差異，其中大四學業拖延得分最高，大一學業拖延得分最低。

2.大學生學業自我效能感的現狀。大學生的學業自我效能感得分均值都在3.13以上（得分范圍為1-5分），這說明大學生在學業自我效能感方面表現出較高的水平。其次，女生的學業自我效能感及其分維度的均值高于男生。各年級組在學業自我效能感、學習能力自我效能感上的差異顯著，其中大一的學業自我效能感得分最高。

3.大學生學業拖延與學業自我效能感的相關分析。對大學生學業拖延、學業自我效能感進行皮爾遜相關分析，結果如下

結果發現，學業拖延與學業自我效能感變量之間相關顯著（r =-.69，p<0.00）。學業自我效能感的兩個維度與學業拖延之間也顯示出負相關，這說明學生的學業拖延越嚴重，學業自我效能感較差。回歸分析結果發現，學業自我效能感對學業拖延具有一定預測力，學業自我效能感可以解釋學業拖延變異量的47.6%。

四、分析與討論

1.大學生學業拖延的現狀分析。本文中男生的學業拖延程度高于女生這可能與性別角色和社會期望有關。一般而言，進入大學后男生更加獨立、自主，關注點從學習中轉移到社會活動中來獲得個人成就感和社會認可。對學習投入度的減少會帶來學業拖延現象。女生在學業中認真、仔細，積極主動性強。

大四的學業拖延最嚴重，大一的學業拖延最輕。原因在于大一學生對生活和學習都飽滿熱情和好奇，加上高中時學習習慣仍發揮作用。對學業任務的投入度和耐挫性都很高，因此學業拖延相對較少。隨著課程任務的加重，學習興趣的下降，其他事物的誘惑與干擾，導致大二、大三、大四學生學業任務的分心，容易出現學業拖延。

2.大學生學業自我效能感的現狀分析。女生的學業自我效能感顯著高于男生。男生對學習的關注度有所下降，期望在各個領域展示自己的能力，其他領域的成就感相比學習更增加其自信和社會認可。隨年齡的增加，女生認識到學業成績對自己的重要性，因此對待學習的態度更認真；女生課堂的投入度以及學習適應性好于男生，表現出較高的學業自我效能感。

大一學生的學業自我效能感最高。可能在于：對大一學生來說，不僅有著清晰的學業定位，而且擁有一套適合的學習策略。校園生活的豐富多彩，使得大二、大三階段的學習投入度有所下降，學習興趣和動機也隨之減弱，學業自我效能感略低于大一。大四是面臨眾多決策和壓力的階段，學業的投入度、學習態度以及學業自我效能感皆受到影響。

雖然本研究與部分學者的研究結論相吻合，但是學業自我效能感在人口學變量上的差異一直沒有定論，這可能受到被試的屬性、施測情境以及調查量表影響。此外被試的情緒狀態、是否按實際填寫等也會產生一定的影響。

3.大學生學業拖延與學業自我效能感的相關分析。研究發現，大學生學業拖延與學業自我效能感之間呈負相關，這與前人的研究結果相吻合。與學業自我效能感低的學生相比，高學業自我效能感的學生一方面對自己的學習能力有著更準確地認知，另一方面對學習目標的堅持性和學業耐挫性也相對較高，因此較少出現學業拖延現象。

回歸分析證實了學業自我效能感對學業拖延具有一定的預測力，是影響學業拖延的重要因素。因此可以從學業自我效能感的角度來改善大學生的學業拖延狀況。一方面有利于大學生更好的完成學業任務，獲得身心的健康發展；另一方面也有利于針對學生的學業拖延提出改善對策。

（作者單位：安徽師范大學應用心理學系）