終吾畢生，立德樹人

商麗 陳冰

摘 要：加強高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)是當今時代發(fā)展的需要、是學生成長的客觀需要，是教師自身發(fā)展的需要，教師職業(yè)道德修養(yǎng)的提升是一個長期、艱巨的系統(tǒng)工程，需要各方面配合、共同努力。本文在簡要論述高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎上，從加強自身學習、努力實踐、強化培訓、完善評價體系四個方面論述了高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以期為相關(guān)工作提供有效的培養(yǎng)建議。

關(guān)鍵詞：高校教師；教師職業(yè)道德；培養(yǎng)建議

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0182-02

筆者從教三載，但與學界前輩相比，不能望其項背，但卻深知百年大計，教育為本；教育大計，育人為本；育人大計，教師為本；教師修養(yǎng)，立德為本。高等院校旨在為我國社會主義偉大事業(yè)、中華民族偉大復興培養(yǎng)建設者，肩負著為“兩個一百年”目標的實現(xiàn)輸送高素質(zhì)人才的重任。高素質(zhì)人才培養(yǎng)以高素質(zhì)的教師隊伍為基礎，而決定高校教師隊伍質(zhì)量的重要影響因素之一便是其道德修養(yǎng)水平，尤其是其職業(yè)道德修養(yǎng)水平，這一因素影響著高等教育的質(zhì)量。

筆者以“高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)”為主題在“中國知網(wǎng)”中進行搜索，自1952年至2015年間，共有相關(guān)文獻6800余篇，且呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，尤其是2010年至今，更是年均文獻發(fā)表均在500篇以上，由此不難看出，我國學界對于高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視，將其視為高校“育人為本，德育為先”的理念的根基。由于影響因素的復雜性，隨著高校規(guī)模的發(fā)展、教師人數(shù)的增長，高校教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了一些不容忽視，更不能回避的新情況、新問題，其中的許多問題不但對從根本上阻礙了教師的職業(yè)發(fā)展，也有悖于教師職業(yè)道德的精神和基本原則，甚至影響了教育方針、政策的推進，對人才的培養(yǎng)造成了不利影響。由此可見，加強高校教師，尤其是高校青年教師的師德修養(yǎng)迫在眉捷。如此多的研究成果，究竟是高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提升的總結(jié)，還是對于高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平下滑的感慨，筆者不敢斷言。但這引發(fā)了筆者的思考，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)究竟是什么？高校教師道德修養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀如何？自己能否為高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)提供培養(yǎng)建議？

教師職業(yè)道德即師德，是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，它是在教師職業(yè)勞動產(chǎn)生之后才逐漸形成的。一般定義是：教師在從事教育勞動過程中形成的，用以調(diào)節(jié)教師與他人、教師與社會、教師與集體等相互關(guān)系時所必須遵守的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在此基礎上所表現(xiàn)出來的道德觀念、情操和品質(zhì)①。進而論述教師職業(yè)道德修養(yǎng)是指教師為了適應教育教學工作的需要，根據(jù)教師道德的原則、規(guī)范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造和自我提高的活動，以及經(jīng)過鍛煉改造而形成的教師道德品質(zhì)和達到的師德境界②。“愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”是對教師職業(yè)道德的簡明闡述。

通過查閱文獻，筆者通過部分省份或部分高校的調(diào)研結(jié)果，可見高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)發(fā)展狀況之一斑。廖蓉以湖南七所高校為例，其中包含4所綜合性大學和3所高職院校，得出如下結(jié)論：目前高校教師師德師風總體狀況良好，但在愛崗敬業(yè)方面相對欠缺；高校教師在治學方面態(tài)度端正，在學術(shù)方面存在不端行為；高校教師在為人師表方面意識相對較好，在教書育人方面信念不夠堅定③。劉彥以青海省西寧市三所高職院校為例展開調(diào)查，得出如下結(jié)論：高職教師的職業(yè)道德水平總體較高；高職教師教育教學中的創(chuàng)新表現(xiàn)和同事交往中的教師職業(yè)道德表現(xiàn)相對較好；高職教師在課堂教學中的教師職業(yè)道德和師生交往中的教師職業(yè)道德表現(xiàn)相對較差④。由此可見，高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的整體態(tài)勢是正向的，偶有的“下滑”是個案，但在愛崗敬業(yè)、以教書育人為事業(yè)而非職業(yè)等方面還有待提高。

隨著高校對提高本校教師道德修養(yǎng)認識的加深，高校也在做著有益嘗試，從教師教育政策的指定、課程的設計、教師成長環(huán)境的營造、教師業(yè)績考評制度和激勵機制的完善、搭建教師自我提升平臺等方面進行了一系列改革。但與中國社會、經(jīng)濟日新月異的變化相比，教育作為上層建筑有一定的滯后性。教師道德修養(yǎng)的理論提升問題，更像是創(chuàng)新與固守之間的博弈，在沉淀前人理論的同時需要尋找新的表現(xiàn)形態(tài)，力爭使提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平成為高校工作，尤其是高校教師素質(zhì)提升工程的“新常態(tài)”。就其培養(yǎng)建議，結(jié)合文獻查閱及調(diào)研情況，筆者也提出來自己的思考：

（一） 樹立終身學習理念，提升自身道德修養(yǎng)

大學生過豐富多彩，但課堂始終是高校育人的最主要的陣地，講臺之上的高校教師，扮演著學生的領路人和青春伙伴的重要角色，其道德修養(yǎng)直接影響著學生人生觀、世界觀和價值觀的構(gòu)建。榜樣的力量不會過時，而是歷久彌新，一位品德高尚的教師如同一本“行走的”教科書，潛移默化的影響著學生的身心發(fā)展。學無止境，不僅僅是對學生的箴言，更是教師的信條，唯有不斷加強自身學習，主動掌握社會、經(jīng)濟、教育發(fā)展的主流信息，并隨之積極轉(zhuǎn)變自己的教師觀、教學觀，才能做到把握時代脈搏、正確處理“教書”與“育人”的關(guān)系，樹立符合教育規(guī)律和學生發(fā)展的正確觀念。

（二）求真需篤行，以實踐促進職業(yè)道德修養(yǎng)提升

道德修養(yǎng)的形成離不開“知、情、行”各個環(huán)節(jié)的綜合左右，在獲取關(guān)于道德修養(yǎng)的知識和基本理論后，應該以實踐檢驗之。首先，樹立知行統(tǒng)一的道德觀，道德行為的顯現(xiàn)是真正提升自身修養(yǎng)的不二法門，也是師德修養(yǎng)的根本要求和目的所在，良好行為的養(yǎng)成并非直線式的，而是一個螺旋上升的過程；其次，要有勇于實踐、敢于實踐，通過試誤以提升自我；再次，道德實踐是有情境性的，在不同的場域中其表現(xiàn)形式也是不同的，在明確目標的前提下，教師應當結(jié)合個人實際情況，以便在各種場合中行為均不“去范”。道德修養(yǎng)的提升是一個長期的、艱苦卓絕的過程，需要實踐者具備堅韌不拔的意志、持之以恒的精神。

（三）為師應有道，加強入職前后職業(yè)發(fā)展各階段高校教師職業(yè)道德教育

教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，應貫穿于高校教師的職業(yè)生涯，入職前的培養(yǎng)旨在加強青年教師個人思想道德、職業(yè)道德的相關(guān)教育，使教師充分認識職業(yè)道德的重要性，增強其主觀能動性，為準教師職業(yè)道德的形成打下基礎。在職培訓（本文指為加強青年教師入職后的教師職業(yè)道德的專項培訓）應當加強，為不同發(fā)展階段的教師提供有針對性的在職培訓，可以是專題講座，抑或是主題活動，形式可以多樣，但要具有連續(xù)性、針對性。教師也是平凡世界中的普通一員，他們的職業(yè)道德不會因為他們被冠以“教師”的稱謂便可以一蹴而就，教師職業(yè)道德的形成需要在從業(yè)過程中不斷的反思和改進，是一個不斷修正，逐漸完善的過程。

（四）從教師實際出發(fā)，深化改革，建立并完善合理的評價體系

評價是各類考量的最有效的途徑，就高校而言，合理完善的教師道德評價制度及合理的考核指標，應當采用教師主管部門、教師互評、教師自評、學生評價的多重維度，在檢驗教師教學質(zhì)量的同時，有助于明確教師是否有培訓必要，以及需要接受怎樣的培訓；有助于形成教師間、師生間良好的交流關(guān)系。它既是促進教師專業(yè)發(fā)展的保障措施，又是彰顯教師正能量、訂正失范行為有效途徑，更是提升師德修養(yǎng)的重要手段。加強高校教師道德修養(yǎng)源自時代的需求、是學生成長的客觀需要、是教師自身發(fā)展的主動訴求，教師道德修養(yǎng)的提升是一個長期、螺旋上升的系統(tǒng)工程，需要社會、高校、教師、學生的多方配合、共同努力，其效果的展現(xiàn)并非即視性的，而是需要時間積淀才可展現(xiàn)的，是一種長效機制。加強教師道德修養(yǎng)不能僅停留在口頭上，唯有投身到教育實踐之中，教師才有可能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并及時總結(jié)，以身作則影響青年學生；才有可能顯現(xiàn)出師德品質(zhì)在某些方面的短板，并通過努力克服，使自己趨于完善。

（作者單位：1.湖北醫(yī)藥學院護理學院；2.杭州師范大學經(jīng)濟與管理學院）

參考文獻：

[1]左樹靜，劉印川.淺談高校教師如何在教學實踐中提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)[J].教育教法探索與實踐，2015（7）.

[2]楊芷英.教師職業(yè)道德[M].1-90，高等教育出版社，2010（5）.

[3]劉寅春.“慎獨”與高校教師道德修養(yǎng)[D].碩士論文，曲阜師范大學，2009.

[4]廖蓉.高校青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)研究[D].碩士論文，湖南農(nóng)業(yè)大學，2012.

[5]劉彥.高職院校青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及對策研究[D].碩士論文，青海師范大學，2012.

[6]趙衛(wèi)麗.教師道德素養(yǎng)對大學生德育的影響研究[D].碩士論文，西安工業(yè)大學，2012.

[7]楊輝蓉.芻議加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的途徑方法[J].新課程研究，2009（8）.

[8]陳國鋒.創(chuàng)新高校師德體系，加強教師道德修養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2004（11）.

[9]李文明.高校教師環(huán)境道德修養(yǎng)問題初探[J].教育學術(shù)月刊，2011（2）.

[10]孫碣江.高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)再思考[J].當代經(jīng)濟，2012（1）：102-103.

[11]李高云.建立評價機制促進高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[J].貴陽學院學報（社會科學版），2007（2）.

[12]郝碧海.臨床帶教教師職業(yè)道德修養(yǎng)對護生的影響[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014（3）.

[13]傅修楠.試論高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)[J].福建農(nóng)林大學學報（哲學社會科學版），2007（10）.

注解：

①錢煥琦. 教師職業(yè)道德[M]. 上海：華東師范大學出版社，2008：18.

②教育部人事司. 高等學校教師職業(yè)道德修養(yǎng)[M]. 北京：北京師范大學出版社，2001：267.

③廖蓉. 高校青年教師職業(yè)道德修養(yǎng)研究[D]. 碩士論文，湖南農(nóng)業(yè)大學，2012：24-35.

④劉彥.高職院校青年教師職業(yè)道德現(xiàn)狀及對策研究[D].碩士論文，青海師范大學，2012：39-50.