激發學生求異思維，培養學生創新能力

張崇強

思維活動是人的一系列心理活動的核心，它在人的整個認知活動中具有十分特殊的意義。而求異思維則更能鮮明的體現出來，他將指引著你朝不同方向，尋找各種解決問題的方法和答案。特別具有探索性、創新性和變通性。培養求異思維能力，對于發展學生的創新意識和創新能力具有十分重要的意義。小學數學教學中，通過巧妙設計練習，可以啟發學生獨立思考、主動探索，有效地培養小學生的求異思維能力，我在教學中作了以下嘗試：

一、自編應用題是發展學生求異思維能力的一條有效途徑

教師從激發學生的興趣出發，先易后難，先模仿，經過半獨立的過程，最后發展為獨立編題。例如：設計練習時，要求學生首先編一道完整的一步應用題。（一輛自行車2小時行30千米，平均每小時行多少千米？）之后，讓學生用不同的方法，如加條件、改變條件的敘述方法改變問題等，不拘形式，把這道一步應用題改編成一道兩步計算的應用題，再改編成一道三步計算的應用題，這樣的編題過程，學生能積極思考，調動原有知識儲備運用于實際，運用分析、綜合等思維方法，搞清各個數據之間的關系，理解題意、明確問題，最終以自己的生活經驗和自己思考問題的方法，編出習題，既內化了知識技能，又訓練了思維發散能力。

自編應用題的方式多種多樣。比如根據實物演示編題、根據圖意編題、根據調查訪問編題，改編課本、習題冊應用題。實踐證明，這是發展學生獨立思考能力和求異思維能力的一條行之有效的途徑。

二、一題多解或多解一題的練習，也是發展學生求異思維能力的有效方法

設計一題多解或多解一題的練習，能調動學生主動探索的興趣，激發學生從各種不同的角度思考問題，從而培養學生思維的靈活性、廣闊性、創新性。比如：8+8+8+5+8+8=？這道題有的學生采用機械相加的笨辦法解決，有的學生通過獨立思考，能夠利用乘法的意義，采用8×5+5的簡便做法。這就非常值得肯定。在此基礎上，教師還可以啟發學生：還有沒有別的方法可以做？有的學生想出了8×6-3。這不能不說是一種有價值的想法，這個學生在題目中發現了一個看不見的“8”。這是把已有的知識進行加工改造的結果，是一種思維靈活性的表現，也是思維獨創性的表現。指導練習時，教師要勇于跳出教材，采集學生智慧的火花，正視學生的“異想天開”和“別出心裁”。

再比如：一口井深3米，一只青蛙每次能跳1尺高。問青蛙幾次可以跳出來？這樣的問題，能充分調動學生的積極性，他們樂意思考和討論，并從各自不同的角度得出不同的答案，在體驗成功的愉悅中，發展了他們求異思維的能力。

三、變式轉換練習

也就是換一種說法。它可以使學生思維的靈活性表現在正確、迅速的解決問題，教學中通過變條件、變圖形培養學生的思維的靈活性收效是很大的。學生在通過另一個角度思考問題，培養了學生多元化思考問題的習慣。如“小雞的只數比小鴨少5只”就可以轉述為“小鴨的只數比小雞多5只”。102×43可以變換為（100+2）×43。（24+24+8）×8×5這個算式也可以變換為24×8×5+（24+8）×8×5。分析應用題時，鼓勵并要求學生用自己的話進行復述，其間可以改變條件和問題的次序。如此等等的練習，都能使學生融合舊知識和新知識，并按照自己的方式加以改造，獨立地運用于實際，產生多元化思考問題的成果。

小學生求異思維能力的培養并不是很遙遠的理論說套，它就在我們日常教學中，只要教學過程中留心去做，選中切點，則是非常實際可行的事。教師要把培養學生的創新意識落到實際教學的各個環節中去，把蘊藏在學生身上的聰明才智和創造潛能充分開發出來，把學生培養成為善于思考，富有思想，敢于創新的人才。