小學生分數乘除法計算高錯誤率的成因探析

趙海霞

【摘 要】運算能力是數學教學課程當中非常重要的內容之一，尤其是在小學階段的數學教學當中，運算占有很大的比重。我國在2011年《義務教育數學課程標準（2011）年版》各學段目標的“知識技能”部分，就對各學段學生運算能力提出了明確的要求。而對于我們老師來說，如何提高小學生在運算方面的能力就是我們眼下要做的事情，本文也就針對小學生分數乘除法計算高錯誤率的成因進行一定的探析。

【關鍵詞】小學生;分數乘除法;計算;錯誤率;成因

作為一名小學教師，在平時的教學當中，我們應該認真對待《普通小學數學課程標準》中所提出的要求，在實際的教學當中，結合對照《新課標》及時的進行反思教學活動，應該為不斷提高小學生教學水平而不斷努力。

一、計算的重要性極其意義

計算不僅是我國學生必考的科目，而且計算在我們的日常生活當中隨處可見，中小學計算教學不僅是數學教學的基礎，更是貫穿于數學教學的全過程，由此可見計算教學的重要性。

作為一名小學教師，我們認為首先應該讓我們的學生知道計算的意義，即使我們面對的學生年齡都還尚小，在理解運算重要性上存在一定的困難，但是，我們都有義務向他們不斷的解說運算在我們生活中的意義，只有讓學生充分的了解了計算的意義極其重要的地位，才能夠引起學生的注意，這將很好的幫助我們有效的推進教學。

二、小學生分數乘除法計算高錯誤率的成因

在平時的教學當中，我觀察到許多在分數乘除法上存在問題的學生，他們大部分都存在以下幾點特征：

1.對分數的感知不正確、不夠具體

在小學生分數乘除法計算當中，因為學生年齡都普遍偏小，對于分數的感知還不夠，所以在學習分數的計算方法的時候顯得比較籠統，而且并沒有具體的概念。大多數學生在運算的過程當中只能注意到一些孤立的表面，并且大多數學生在審題、演算過程中急于求成，所獲取的表象本身就是模糊不清的相近或相似的數據，符號更容易產生使信息失真、甚至出現數據、符號抄錯等低級錯誤。

其次，就是學生在分數的運算當中，太過于隨性而導致沒有正確的關注運算中應該注意的運算順序，這在乘除加減法混合運算當中相當的致命。比如說：在“1÷-÷1=”之中，很多學生忽略了先乘除后加減的運算規則，看到減號就直接的拿左右相減，得出錯誤的答案0，這些都是學生在計算當中太過于隨性而導致的后果。在實際的教學當中，對于這一點我們應該適當的安排一些有針對性的習題給學生進行有針對性的練習。

2.知識掌握不夠牢固，導致運算方法互相混雜不清

在分數的乘除運算當中，還有一種常見的錯誤根源在于學生在數學運算公式知識的掌握熟練度不夠，因為在數學教學當中，會出現許多的運算公式，所以可能會導致學生在運算的過程當中混淆運算公式的運算方法，從而導致一些學生在分數乘除法上運用了加減法的運算規則，這也是我們在教學當中所說的負遷移。

為了讓學生很好的掌握分數乘法的計算方法，作為老師我們應該有意識的讓學生對分數乘除與分數加減法進行區別，避免學生在學完乘除法之后，分數加減法時出現了分子相加減，分母也相加減的現象。這種問題的存在，顯然就是之前對于分數加減法的掌握度不夠。所以，除了在平時的教學當中要隨時提醒學生之外，我們更應該做好應對這種混淆后果的準備。

3.科技發展讓學生變得懶怠

隨著科學技術的發展，計算機的發明幫助了我們平時生活中的計算問題，但新科技的發明也有負面的一面，因為生活中對于計算機的依賴，在學習當中許多學生就不再愿意自己親自動手運算，這一方面是學生對于運算能力的重要性理解不夠，另一方面就是學生懶怠心理在作祟。對于這種情況，我們應該多多的給學生做思想工作，從思想意識當中去改變學生的態度。

4.運算難易程度影響學生情緒不穩定

在分數的乘除法計算當中，并不僅僅是困難的運算上出錯的較多，在一些相對簡單的運算當中，錯誤率也較多，這是因為學生在遇到一些相對簡單的運算當中，沒有足夠的耐心，審題不嚴謹，導致的不必要的錯誤。在平時的教學當中，我發現這種錯誤的出現率是最為常見的錯誤之一，但這也是最沒有必要的錯誤之一。所以，在此我們一定要在培養學生細心程度上多多下功夫，盡可能的避免一些不必要的失分。

結束語：計算在日常生活中隨處可見，是我國教育事業當中不可或缺的重要部分，也是目前學生需要掌握的基本技能，雖然在平時小學生分數乘除法計算的教學當中，會有許多問題阻礙學生掌握好這項技能，但是作為老師，我們應該從多方面的發現問題所在，從根源上解決問題，才能更有效的提高學生的成績。

參考文獻：

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