開啟學生情感大門的金鑰匙

曾玉清

【摘 要】新的《語文課程標準》在基本理念指出：“學生是學習和發展的主體?！痹诮虒W中，教師是教的主體，學生是學的主體，在小學高年級閱讀教學注重激發學生的情感，有利于情感得到新的升華。本文結合自己這幾年的教學實踐，從以下四方面進行探討：一、圍繞課題，激發情感;二、指導朗讀，感悟情感;三、品詞品句，體驗情感;四、啟發想象，升華情感。

【關鍵詞】閱讀教學;重視;學生;情感激發

情感是人的一種心理品質。凡是能夠使學生的情感發生強烈波動的食事物，就比較容易記住，并且保持牢固，有的甚至終生難忘?？梢?，情感對學生的學習有著非常大的影響。語文教材中，很多文章情感素材非常豐富。教學中，進行情感激發，既能培養學生感受語言的能力，又能促進學生對課文內容的理解，提高課堂教學效率。以下是我的一孔之見：

一、圍繞課題，激發情感

題眼是一片文章的主旨，是一片文章的“眼睛”。它常常透露著作者的情感，是激發學生情感的“窗口”。教學時，可通過這個窗口，窺視文章的情感。如教學《燈光》一課，課題是《燈光》。這燈光有什么深刻的含義？作者會產生怎樣的情感？圍繞課題，讓學生討論思考。從而理解到：電燈是和平年代生活中的普通物品，而戰爭年代卻是美好生活的代名詞。為了解放全國，為了讓后代過上安寧幸福的生活，讓燦爛的燈管照亮全國，郝副營長和無數革命烈士獻出了自己的生命。作者對革命先烈為理想而獻身的無私和偉大的革命精神正是充滿著贊嘆和敬佩之情。這樣的討論，激發，波動了學生的心弦，敞開了文章的情感大門，為深入閱讀理解課文有了一定的情感基礎。

二、指導朗讀，感悟情感

朗讀，是閱讀教學中常見的一種訓練方式，也是誘發學生情感的一種手段。教學中，要重視指導學生的朗讀，恰如其飯地把握語句的音調、語速、停頓、重音、輕音等朗讀基調，把文章的韻味讀出來，特別要有機地選擇感人情節或重點部分指導學生朗讀，它有著傳導情感、激發情感之功效，達到情感的升華。如《一夜的工作》一文，語句感情細膩，感人至深。在讀課文一段“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的，你們看見過這樣的總理嗎？”這些語句時，安排充分時間，采用自讀、同桌互讀、小組輪讀、齊讀、師生合作等多種形式引導學生恰當地處理朗讀的重音、停頓、語調和速度。在讀到內心獨白時，安排學生反復地誦讀，造成一種深沉的反復不斷的贊嘆氣氛，好像全中國、全世界的任都在呼應作者似的，使學生受到情感的陶冶和思想的感染。又如，教學《再見了，親人》一課朗讀時，我十分注意把握情感基調。如對大娘，懷著敬重的情感朗讀;對小金花，懷著親切的情感朗讀。同時指導學生讀好祈使句、疑問句、感嘆句、反問句等。如：“大娘，停住您送別地腳步吧！”讀出懇求的語氣?！澳苤С值米?？”指導讀時句尾語調要上升，帶上關切的感情?！澳f‘這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘記？”把“怎么能”讀得重些。表達出更加肯定的意思。通過指導朗讀，體會到中朝兩國人民的友誼是偉大的，兩國人民的友誼是萬古長存的。因此，在教學中，我們要給孩子足夠的時間讀書，讓孩子在讀中感悟，會收到了聲情并茂，入情入境的朗讀效果。

三、品詞品句，體驗情感

特定的語言總是表達特定的情感。教學中，要挖掘語言情感因素，通過理解詞句去體驗情感。在學習《一夜的工作》一文，如何理解作者說的“多么勞苦，多么簡樸呢？”這句話，在四環節教學中，先讓大家自讀課文，而后各小組明確任務，不知預習題。一是找出有關語句，二是歸納總結出“勞苦、簡樸”體現在幾方面？三是談自己的感受體會。帶著這些問題，由小老師和同學們一齊學習，解決問題。通過同學們的思考一輪，相互交流，總結歸納出總理的勞苦表現在：①工作量大;②工作認真……一邊看一邊思索;③工作時間長，干了一通宵。簡樸表現在兩個方面：①辦公室陳設簡單，一張寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈;②夜餐簡單，一杯綠茶，一碟數得清的花生米。在此基礎上，繼續引導學生從周總理室內陳設簡單，而工作量之大、工作繁重，休息時間極少而卻日理萬機等多方面綜合討論交流，孩子深刻地體會到：這就是我們的好總理，這就是周總理崇高精神的寫照，是我們永遠學習的好棒樣。

四、啟發想象，升華情感

想象是學生掌握知識的重要條件之一，是激發學生情感，進行情感體驗的一種有效方法。如教學《桃花心木》一課時，啟發學生想象：種樹人哪些做法讓作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？桃花心木給了作者什么啟示？讓學生討論交流。在此基礎上，引導學生探究種樹人奇怪做法的原因。從而，使情感得到升華，學生理解到了：人在不確定中生活，經歷風雨和磨難，就能成為意志堅強，有所作為的任。樹似人，人如樹。

總之，教學中，充分挖掘文章的情感因素，激發學生的情感，加深情感體驗，就能收到良好的教學效果。

參考文獻：

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