“過程教學”在鐵路專業課教學中的實踐思考

劉東菊

摘 要：知識是認識的結果，是已經獲得的結果，但也是已經過去的結果。在知識更新日新月異的時代，我們不僅希望學生掌握知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識、運用知識的能力。本文從中職鐵路專業課教學的實踐著手，以期尋求一種與中職學生特點相適應的新的教學模式、教學方法，從而進一步提高中職學生的培養質量滿足社會的需求。

關鍵詞：過程教學；中職學生；以學生為中心；教學模式；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0155-01

“過程”（Procedure）即事情進行或事物發展所經過的程序。“過程教學” 強調以學生為中心，不僅要求學生由知識的灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的灌輸者轉變為學生主動建構意義的促進者。

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。在過程教學中，學生獲取的不僅僅是知識，還有方法。他們的品格、情操、學習能力、處事能力、對待問題的態度，都在過程教學的潛移默化中形成和成長。

1、現階段中職學生與就業單位的相互矛盾

目前的中職學生，絕大部分是挑剩下的生源，所以在能力和心理上都或多或少存在一些缺陷。他們知識基礎薄弱、讀寫說的能力普遍較差、怕困難怕吃苦、組織觀念淡漠、沒有足夠的自信和責任感、沒有正確的學習目標和方法。

而就業單位對中職畢業學生的基本要求卻并沒有降低，他們希望接收的學生能愛崗敬業，吃苦耐勞，有進取心和責任感；為人誠實，遵章守紀，有較好的表達、協調能力，有較強的團隊合作意識，并能夠適應各種艱苦的工作環境。

當然，這些基本能力要求并不能依靠單純的講授書本上的專業知識就能夠達得到。所以，就出現了每到畢業都會有較多的學生不好找工作，而單位又招不到好員工的情況。

2、傳統教學模式在鐵路專業課教學中的弊端

中職學校的專業課教學仍然采用的是我國長期以來普遍采用模式：傳遞――接受教學模式。這種模式本質上是以教師為中心的教學模式，優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制。但它存在一個很大的缺陷，學生會逐步喪失創造、探索的能力，養成接受現有的知識經驗的學習習慣，不能把學生的認知主體作用很好地發揮出來。

3、“過程教學”的教學實施過程及實踐思考

（1）教學前期準備階段。為了能夠到達理想的教學效果完成職業培養目標，在新生入校正式行課前，有幾個前期工作必須要全面仔細認真的做好。

1）識別學生的學習需求。在開展職教培養前，應對培養對象有個全面的認識。作為任課老師可以聯合班主任事先準備好學生情況調查表格，然后通過分組面談、問卷調查等方式獲得有關學生學習需求的第一手資料，最后將這些資料進行統計分析、總結歸納，來獲悉學生目前的能力水平、特長愛好以及學習期望。

2）做好課程的教學安排。結合現今社會、就業單位對學生的要求以及學生自己的學習需求和本校具備的教學資源水平，在上級部門下發的教學大綱之下，各個任課教師精心做好符合實際的各門課程的教學設計和教學安排。

3）完善教學的設備用具。不同的學生掌握學習知識的適用方法是不一樣的，有的學生善于“聽”，有的學生喜歡“看”，有的學生習慣“做”。所以好的教學課堂，手段應該是多樣化的，而保證這些多樣手段實施的教學設備和用具應該在行課前期就補充完善到位。

（2）教學實施過程階段。所有的教學活動安排，應貫徹“以學生為中心”的教學理念，讓學生“去看、去說、去做”，讓學生在整個教學過程中真正能夠品格得到鍛煉、思想得到升華。教師在整個教學過程中，除了自身得到補充完善，就只能起到“引導、控制、輔助、協調”的作用。

1）創建良好的教學環境。教師要和學生共同約定，在學習過程中大家都應該遵守的安全、紀律守則，這種共同制定的課堂守則比教師單方面的宣布課堂紀律更能讓學生們信服而且能夠自覺遵守維護。

2）制定明確的學習目標。學習目標太模糊就不太好把握“度”，所以目標一定要細化。比如，在軌距尺教學中，不要以“熟悉軌距尺”一筆帶過，應該具體為“學生能正確說出軌距尺各部分構造的名稱，能正確使用軌距尺測量軌距并讀數記錄”。

3）選擇恰當的授課方式。充分利用各種教學資源、教學設備來輔助教學，最關鍵的是要想方設法的激發學生親自“動手、動腦”。我們授課前可利用班級QQ群發布學習任務，授課期間可以運用提問調動學生積極性，每一教學階段又可以安排小組活動和任務。

4）提供明確的反饋意見。每階段教學任務完成后，都要及時與學生進行必要的溝通，鼓勵學生如實進行反饋，教師也要根據反饋清晰判斷學生理解和掌握的情況，并督促學生及時修正錯誤，培養他們應對失敗的正確態度。

（3）教學評價反思階段。有效的評價反思是改進教學質量、提高教師素質的重要途徑，但是恰當的評價反思是建立在數據收集的真實性和情況判斷的客觀性上的。

1）系統的考評制度。只有系統的考評才能真實反映學習成果，考評方式有形成性考評和終結性考評，前者是學生在學期過程中各種任務實施的個人表現的積累結果，后者是期末進行的有效公正的綜合考核，這個兩個考核要結合起來綜合考慮。

2）客觀的總結評價。學期結束，總結所有的考評結果和與學生代表面對面的交流結果。再根據教學管理檢查部門給予的反饋意見，教師可以對本學期的教學工作做一個真實可靠的評價，并根據評價結果，對下期的教學計劃進行修訂、教學方式進行改進。

4、結束語

現在的社會是一個發展迅速、競爭激烈、優勝劣汰的社會，機遇與挑戰并存、風險與成功同在。這種社會特征讓人心理壓力增大，心理障礙增多，這樣的情況對于剛剛離開學校跨入社會的學生尤甚。在“過程教學”中，整個教學設計和教學安排，更加注重學校教育與社會需求的統一，更加關注學生和教師個人人格在教學過程中的共同完善。通過這種教學方式健全學生品格、提高綜合素養，對職教的將來意義深遠。

（作者單位：成都鐵路工程學校）

參考文獻：

[1]歐陽河.職業教育基本問題研究[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]戴士泓.職業教育課程教學改革[M].清華大學大學出版社，2007.