高職院校安全工程類專業校內實踐能力培養途徑探究

官貴　韓嬌　趙淑楠

摘 要：本文分析了高職院校安全工程類專業就業崗位的能力需求情況以及當前高職安全工程類專業在實踐教學中存在的問題，并針對存在的問題，提出了“注重安全技能培養，以‘認知-分析-判斷-處置能力訓練為主線，實現學生安全管理能力培養”的實踐教學途徑。

關鍵詞：高職；安全專業；實踐教學

中圖分類號：G718 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0150-01

1、引言

高職院校的教學以為生產、管理、建設、服務第一線輸送應用性、實用型人才為己任，其辦學理念、管理模式、教育方式自然有別于研究型大學或教學科研型大學[1]。高職安全工程類專業起步于2004年，其實踐教學途徑大多借鑒本科安全工程專業的模式，還沒形成比較完善切實符合高職理念的實踐能力培養模式，所培養的人才也與企業的要求還存在較大差距。本文結合了廣東省珠三角地區的區域經濟特色，探究針對工業安全領域、符合高職教育理念的安全工程類專業人才培養的實踐教學途徑。

2、高職安全工程類專業的特征

（1）企業對安全工程人才的崗位工作經驗的要求。近年來，隨著我國經濟的快速發展，各種安全問題越發突出，各類生產事故不斷發生，如天津港“8·12”爆炸事故、“東方之星”沉船事件、昆山“8·2”鋁粉爆炸事故等。在此背景下，企業對安全的重視程度越來越高，對安全從業者的崗位能力也提出了更高的要求。企業尤其重視安全從業者的工作經驗問題，很多公司在招聘一線安全崗位從業人員的時候，普遍提出“具備1-3年工作經驗”的任職要求，這對高職安全專業的實習生、畢業生提出了嚴峻的挑戰。

（2）企業對安全工程人才的崗位能力的要求。現代企業要求安全工程類專業的人才具有扎實的安全理論基礎和豐富的所從事行業的專業知識[2]。現代企業安全崗位的設置，大體上有EHS現場專員、ISO體系專員、安全主任、安全專員、安全擔當、施工安全員等，其崗位能力主要有以下10項：（1）環境健康與安全法規符合性判斷能力；（2）風險識別與評估能力 ；（3）配備、點檢消防設施器材及使用消防滅火裝備能力；（4）設備安全防護應用，用電故障的判斷、排查能力；（5）對生產作業涉及的物料、廢棄物實施環境安全管理能力；（6）職業衛生防護用品使用、職業病建檔、實施急救能力；（7）對特殊作業實施審批與監管能力；（8）體系文件的編寫、修改能力，體系運行的檢查維護能力；（9）編寫應急預案，組織實施演習，處置突發情況的能力；（10）根據生產作業需要開展EHS相關教育培訓的能力；其中以（2）、（9）、（10）三項能力最為突出。

（3）高職教育對安全工程類專業提出的要求。高職安全工程類專業培養的是面向一線生產崗位，既懂技術，又懂管理，掌握生產企業安全崗位所需應知應會的知識與技能，能夠工程與管理兼備的復合型高技能人才。這里要明確一點，高職安全專業是跨學科專業，需要學習的知識面很寬，要求掌握的技能很多，具有明顯的職業特色，其人才培養既要符合高職教育的理念，又不同于其他專業，如財會、數控等專業，高職安全工程類專業實踐技能的培養側重于達到應知應會，并不要求學生成為對技能掌握十分熟練的操作工，而是強調其成為“知識與技能面寬、基礎扎實”的多面手。

3、當前高職安全專業在實踐教學中存在的問題

（1）實驗實訓環節過于獨立和離散化，缺少綜合。傳統的安全專業的實驗實訓途徑，主要以驗證性實驗為主，實驗實訓按以達到驗證某一原理或認識某種儀器設備構造為目的進行設計安排，這種方式的實踐環節過于獨立和離散化，缺少綜合，實踐所達到的效果差，很容易脫離應用實際，學生的認識也基本停留在表象[3]。

（2）學生缺乏崗位背景，難以形成工作概念。學生缺乏生產過程背景認識和有效系統的訓練，實驗實訓過程顯得表面化，以致學生形成不了對崗位工作的概念，缺乏興趣和積極性。比如，在做“可燃液體閃電燃點測試”的實驗實訓環節中，不少學生問及類似這樣的問題：“做這個實驗對我們今后的工作有什么用”、“我們以后工作會用到這個儀器嗎”。

（2）研究性實踐教學與應用脫節。由于高職院校安全工程類專業開設較晚，配套的實訓室等設備設施還不完善，實驗教學中多以演示實驗為主，或由教師事先設計好實驗課題，學生處于被動的接受狀態，這些都與實驗教學中研究性實踐[4]學習的要求有差距，不利于培養具有創新精神的應用型安全人才。

4、適應社會安全崗位需求的高職安全專業實踐教學途徑的具體改革措施

為改變當前我國高職院校安全工程類專業實踐教學所存在的問題，在實踐教學過程中，應該有針對性地、科學地設置實訓環節，避免“貪多嚼不爛”，應該以安全技能為基礎，強化“認知-分析-判斷-處置”能力訓練，從而突出管理能力。具體的做法有：

（1）改革實驗模式，將實驗項目任務化。改變傳統的安全專業的實驗實訓途徑，避免開設單一、獨立和離散化的實訓項目，而是將實驗項目任務化、綜合化，使之能夠達到具備“認知-分析-判斷-處置”能力訓練的效果。

這里以消防安全這門課的“氧指數測試”實驗為例，這里將“測試給定材料的氧指數”設定為一項工作任務，學生為了完成這項任務，需在實驗前做足的準備工作，比如了解實驗原理、所用到的設備儀器的操作、可能存在的安全問題，這些都要學生主動去查閱相關書籍資料來完成，那么，在完成任務的整個過程中，既要動腦，又要動手，就達到了“認知-分析-判斷-處置”能力訓練的目的，而這樣的綜合能力正是我們安全工作者所需要的，同時，也符合高職教育的理念要求。

（2）充分利用學院資源，打造校內真實工作崗位實踐平臺。針對學生缺乏生產過程背景認識，難以形成崗位工作概念的問題，為了實現與工作崗位的“無縫對接”，可以考慮利用校園資源打造工作崗位實踐平臺，為學生提供實踐條件。

（1）成立校內環境健康與安全實踐部。在校內成立類似企業/工廠環安部門的學生社團，命名為環境健康與安全實踐部，參與學校的環境安全管理工作。通過該社團，學生定期對學校各部門開展安全檢查工作（學校各實訓場所可以為學生提供很好的實踐環境），這對于鍛煉學生的隱患排查與整改能力是非常有效的。

（2）拓寬實踐途徑，多元發展，重視教育培訓能力的實踐鍛煉。重視安全教育問題，由安全工程類專業的學生對全院其他專業的學生進行安全教育，教育形式可以是講座、宣傳活動等，學生通過制作PPT課件、組織策劃安全教育活動等，可以有效地提高學生的綜合能力水平、豐富學生的日常生活，同時，也可以形成校園安全文化，培養學生良好的安全意識、安全行為。

5、結語

高職安全專業實踐教學途徑的探究要以社會和行業對安全管理人才知識和技能的需求為依據，按能夠達到“認知-分析-判斷-處置”的綜合能力訓練為目標進行實踐項目設計開發，充分體現以就業為導向，服從社會需求的專業建設理念。

（作者單位：廣東環境保護工程職業學院）

參考文獻：

[1]曠燕.再談高職院校教育理念[J]. 中國西部科技，2008，（12）.

[2]朱麗華，張國華，徐鋒.安全工程人才素質要求及培養模式探討[J].宜春學院學報，2010，（8）.

[3]劉鵬剛，楊振宏，楊宏剛，李家輝.安全工程本科專業實習基地建設探討[J]. 中國安全生產科學技術，2011，（9）.

[4]朱建軍，劉蓓. 安全技術管理專業研究性實踐環節改革的探討[J]. 鎮江高專學報，2009，（4）.