“雙師型”教師的專業化發展之路探究

車汶瑾

【摘 要】目前，我國的經濟快速發展，教育領域也迎來了改革的深入，尤其是職業教育，受環境的影響，對教師專業素養與教育理念都提出了更高的要求。在這一形勢下，出現了“雙師型”教師群體，其素質更高，技能更硬，因此更符合社會環境對高職教師的要求。但是由于種種原因，“雙師型”教師的發展并沒有如火如荼，甚至連定義和衡量標準都是模糊的。為此，本文將從“雙師型”教師的主要標準入手，重點分析“雙師型”教師的專業化發展之路，希望能為廣大高職院校以及高職教師提供更多的參考。

【關鍵詞】雙師型;專業化;教學體系;職稱制度

當前，社會與市場環境發生改變，因此對于高職教育的要求也有所不同，許多職業院校甚至是高校都越來越關注“雙師型”教師隊伍建設，甚至將“雙師型”教師隊伍建設和教師的專業化發展作為提高職業教育教學質量的重中之重。雖然如此，但是目前來說，“雙師型”教師發展是不明朗的，甚至“雙師型”教師的專業標準都是模糊的，教師的評聘制度、培訓與教研等工作也沒有跟進，導致“雙師型”教師隊伍建設遇到重重阻礙。為此，本文將進行探究，希望能夠探索出一條“雙師型”教師的專業化發展之路。

一、“雙師型”教師的主要標準

目前，專家學者對“雙師型”教師概念的界定有著不同的認識，因此對于“雙師型”教師的評判標準有很多，但追根溯源，還是需要從知識層面、技能層面和教學層面入手。

1.知識層面

無論是何評定標準，高職院校的教師都必須具備大量的知識儲備，所以在知識層面，“雙師型”教師需要滿足一定的條件。高職教師一般為本科學歷，雖然在校期間接受過高等教育，也有一定的知識儲備，但是與“雙師型”教師的要求還是存在一定的距離，知識結構也比較單一。因此，在評定“雙師型”教師的時候，應該關注其知識素養，以此為第一評定標準。比如，空乘專業教師不僅需要具備一定的禮儀知識、跨文化知識、語言學知識、基礎醫學知識、心理學知識，還需要了解《民航法》等法律方面的知識以及安全方面的知識，這些都是必須具備的。

2.技能層面

職業教育是以能力為本位的教育，其目標就是培養技術應用型人才，其依托就是“雙師型”的師資隊伍，如果沒有一批素質較高的“雙師型”教師做后盾，職業教育就會失去其本質特色。因此，要評定“雙師型”教師，就需要從教師的技能入手加以評判。比如空乘專業教師，需要具有一定的禮儀素養，具備個性化服務技巧、服務補救技巧等等。

3.教學層面

作為一名高職教師，不僅需要具備知識素養、技能素養，還需要具備一定的教學技巧，要有先進的教學理念，創新的教學方法，在理論與實踐教學中都要具有自己的見解。

二、“雙師型”教師的專業化發展之路

高職院校要促進“雙師型”教師的專業化發展，就需要打破學科教學體系，將理論與實踐統一起來;建立相關的教師體系與職稱制度;強化培訓與教研。

1.打破學科教學體系，將理論與實踐統一起來

高職院校旨在培養理論與實踐并重的人才，因此其對教師素質的要求比較高，教師除了要具備過硬的與職業相關的專業理論功底、專業技術能力，同時還應該要掌握與工作過程、技術和職業發展相關的知識;除了能致力于專業知識的傳授，同時還應該要具備從教育學角度將這些知識融入教育教學的能力;除了必須具備發現問題的能力，同時還必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力;除了必須熟悉相關職業領域里的工作過程知識，同時還必須有能力在遵循職業教育教學規律的前提下，將其集成于課程開發之中并通過行動導向的教學實現職業能力培養的目標。這就要求高職院校要打破現有的學科教學體系，著眼于理實一體化的教學愿景，將理論與實踐統一起來，為“雙師型”教師的教學提供廣闊的空間。

2.建立相關的教師體系與職稱制度

當前，雖然高職院校倡導建設“雙師型”教師隊伍，但是真正落實起來還是有重重阻礙的。尤其是傳統的教師評估體系和相關的職稱制度并沒有細化，導致教師積極性相對欠缺。為此，高職院校應該構建“雙師型”教師隊伍建設的評估指標體系，實行定期考核、動態考核;構建“雙師型”教師隊伍建設的規范化管理體系，做到科學化管理，精細化管理;制定相關政策，把“雙師型”教師隊伍建設的要求納入到職稱評聘、津貼待遇、考核獎懲中;實行“雙師型”教師申報確認制度，確認后，高職院校要提高其津貼待遇。與此同時，相關部門也應該在教師職稱制度方面加以改進，促進有利于“雙師型”教師隊伍建設的職稱考評細則，激起高職教師的積極性，促使其強化知識、技能與教學科研，堅定地走專業化發展之路。

3.強化培訓與教研

“雙師型”教師并非原本就具備雙師型素質，而是需要后天的不斷培訓與教研，這不僅是“雙師型”教師的必經路徑，更是所有高職教師必須經歷的洗禮。為此，高職院校應該從以下幾個方面入手：

首先，高職院校應當設立專項經費用于“雙師型”教師的培養，具體方式可以通過組織教師外出培訓，以便使教師在對外交流與學習中實現教學能力提升，為“雙師型”教師隊伍建設奠定基礎。

其次，高職院校應當創設長效機制，從制度層面為“雙師型”教師外出學習、交流提供制度性保障，同時對于取得相關資質的教師應當給予適當的物質獎勵，刺激教師朝著“雙師型”方向發展。

再次，高職院校應當通過校企合作模式，為教師提供深入企業一線實地學習的契機，進而使教師的業務能力在實踐中獲得增進。

最后，高職院校應當鼓勵教師在教學中注重實現能力本位培養目標，以此展開教研工作，探究實現路徑，以便實現教學內容同實際應用的有效銜接，從而為日后學生走上職場奠定基礎。

此外，高職院校應當注重教學團隊的建設、專業帶頭人建設、骨干教師隊伍建設，并通過學術報告、專題講座等方式，為教師創造科研水平提升的契機，促進高職教師的專業化發展之路。

作為職業院校而言，應當充分秉承專業技能人才培養的教學目標，通過“雙師型”教師隊伍的建設，將幫助校內教師實現教學技能的增長，同時使教師能夠在日常教學中注重理論知識講解與實踐技能傳授的有機結合，從而使學生能夠通過系統化的在校學習，儲備足夠的知識，掌握足夠的技能，進而滿足市場和企業對專業技能型人才的需要。同時，通過“雙師型”教師隊伍建設工作的開展，將使職業院校自身的整體教學水平獲得提高，教學內容也更為契合現代社會發展的內在訴求。

三、結語

雖然我們現在在高職階段研究創建“雙師型”教師隊伍的方法和路徑，探究“雙師型”教師的專業化發展之路，但“雙師型”教師并不是最理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業理論知識和專業實踐能力上應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的“雙”，“雙師型”教師也只是我國現階段高職教育教師專業發展過程中的一個過渡性的必然產物。而我們現如今要做的，就是在現階段的高職教育發展過程中，不斷強化教師的培訓，提升教師素質，促進教師由單一向“雙師型”方向發展，并且立足于“雙師型”教師隊伍創建，著眼于培養多元化教師的未來。

參考文獻：

[1]曹曄.我國職業教育“雙師型”師資的內涵及發展趨勢[J].教育發展研究，2007（19）.

[2]易玉屏，夏金星.職業教育“雙師型”教師內涵研究綜述[J].職業教育研究，2005（10）.

[3]余婉娜.專業化視野下職教教師教育的價值追求[J].南方職業教育學刊，2014（05）.

[4]盧建平.職教教師教育共同體：職教師資隊伍建設的理念與實踐[J].職教論壇，2013（22）.