如何指導學生英語詞匯學習的方法

余燕飛

在初中英語教學中，詞匯的教學是一個非常重要的組成部分。由于漢語和英語在諸多方面存在著很大的差異，這給中學生學習詞匯帶來了不少困難。主要表現在讀準難和記憶難幾個方面。那么，究竟該如何進行詞匯教學呢？我經過自己多年來的摸索和嘗試，對詞匯教學有了新的認識和理解，在這里我談幾點自己的想法：

一、注意教學方法的更新

學生的學習英語的興趣與英語老師的教學方法有密切的關系，所以，在英語教學過程中，首先要改進和探索詞匯教學的方法。

首先，進行表演性教學。表演本來就是一種語言實踐。因此在教單詞時，我們也可以運用表演創造語言環境，變機械乏味的單詞教學為學生積極參與的表演對話單詞教學，把“死”記硬背變為靈“活”用單詞進行對話表演。如學習方位介詞時我們可以利用學生們的前后左右坐的位置來讓學生領會并記住，near，between，behind，in front of等，比如說，A ?sit behind B，C is between E and D， 等等，當學到under時，我就讓學生鉆到桌子下，短短幾分鐘內的游戲表演后，學生就掌握了這些單詞，并熟練地運用到句子中。這樣學生就在玩中掌握了單詞，并且對英語也變得更有興趣了。

其次，用激勵的方法進行教學。爭強好勝、表現欲強是初中學生的特點。利用孩子們的這一特點，課堂上我常常用組織競賽的方法進行單詞教學，比如看誰先記住單詞，先記住單詞的小組給加分，或者給個人獎一個小禮物，給一節課下來表現最好的小組頒發小流動紅旗，這樣學生在互相的競爭中不知不覺就把單詞記住了，這樣不但讓競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段，而且有助于培養學生學習英語的興趣。

再次，進行鏈環式教學。隨著英語教學的逐步發展推進，詞匯量的逐步擴大，語法知識的逐漸加深，在教學中采用鏈環式教學，對擴大學生的詞匯量有很打的幫助。如：教形容詞的位置用法，還可聯想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規則。這樣學生一下子就可以領略到單詞的全貌，較快地擴大了視野，同時也提高了學生運用這些單詞的能力。

二、及時指導改進學生的學習方法

首先要注意感官在記憶單詞中的利用。背單詞時大聲的反復出聲讀單詞幾遍，并一邊讀一邊寫，這樣聲音和形象同時傳到大腦中，記憶就清晰多了，這樣記憶單詞就能讓“眼，口，耳，手”全部都用上。利用多種感官刺激，比單一的視覺識記深刻得多，記得也牢靠。

然后要注意單詞應該分類進行記憶。利用分類的方法來幫助學生理解記憶所學單詞，比如，按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類;把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起;把同音異義詞和一些易混淆的詞如know、now等經常歸類對比，以加深印象。

再次，圖表記憶。圖表記憶可用于結構規則的記憶，在教學中，應常指導學生將名詞的復數變化，動詞的第三人稱變化規則列在一起;形容詞和副詞的規則的比較級和不規則的形式均制成一張表;動詞的現在分詞、過去式、過去分詞的變化規則也列成一份簡表，這些圖表便于學生查找對照，一些易混淆的詞尾變化就一目了然，這樣既培養了學生的良好的學習習慣，又強化了對詞匯的記憶。

最后要運用記憶。記憶的重要意義在于運用，因此在教學中應指導學生要學會用單詞組詞，用詞組造句，引導學生回憶已學過的句子。如果我們經常積極地指導學生在運用中記憶生詞，多做分析、比較，那么書本上那些難記易忘的單詞就變成了活用的語言材料。

實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習英語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發，積極引導學生運用各種記憶方法更能使英語詞匯的教學質量大大提高。

三、不能忽略詞匯的文化內涵

語言是交流的工具，但有時候即使有一口流利的英語，在許多情況下，也會出現與別人溝通不流暢或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而大多數情況下老師只按照課后的詞匯表，詳細地講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于單詞的文化背景卻只字不提，覺得這些一點也不重要，多講浪費了上課的時間。其實多講解一些文化習俗的知識，既開闊學生的視野，更激發了學生的學習興趣。也正是由于英漢兩種語言不同的文化背景和語言習慣，也由于學生在學習外語時，已掌握了一定程度的漢語，所以學生會喜歡用漢語的語言習慣來表達英語。比如說在聽到一個外國人說：“Your hand writing is beautiful.”中國學生第一個反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 謙虛是中國人的美德，當聽到別人夸獎時自謙一番也是符合中國文化的，但以西方的語言習慣他們會說聲：“Thank you.”便坦然、開心地接受，要不稱贊者會以為自己判斷力有問題，也會因此而不高興，由此可見詞匯的文化內涵是多么重要，也由于中國學生受漢語的影響，產生了母語定勢的心理，這種心理無助于學生學習英語，反而拖了學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。