《遙感地學分析》雙語課程教學的實踐與問題探討

李德一

摘 要：從課程安排、教材選用、教學方法和考核辦法等方面介紹了《遙感地學分析》雙語課程教學的改革實踐，并從師資、學生和教材建設等方面對課堂教學面臨的問題進行了探討，可為同類院校的遙感雙語課程改革提供參考。

關鍵詞：雙語課程；遙感；地理信息系統

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0094-02

一、引言

雙語教學是指對教學大綱中設定的課程（語文課、外語課除外）使用兩種語言授課，在現行國內各高校中通常是以漢語和英語為主[1]。2001年9月，國家教育部《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》明確提出今后本科教育20%以上的課程必須采用雙語教學[2]。經過十多年的發展，各傳統高校雙語教學已初具規模，形成了一批相對成熟的雙語課程[3]。然而，新建本科院校建校相對較晚，在師資、教材、教學方法等方面仍存在許多欠缺，雙語課程發展相對滯后[4，5]。

《遙感地學分析》是我校地理信息系統本科專業新開設的一門專業選修課，并按照雙語課程的模式，積極探索教學內容和方法的改革。本文通過總結教學過程中的經驗與問題，以期為同類院校的遙感雙語課程改革提供參考。

二、雙語課程教學實踐

（一）課程安排

《遙感地學分析》安排在第六學期，要求學生先修讀完《遙感概論》、《遙感數字圖像處理》、《自然地理學》等基礎課程，這樣學生對遙感的基本概念、遙感圖像處理的基本方法就有所了解，并具備了一定的地學基礎。教學內容安排上，該門課程包括理論教學（36學時）和實驗教學（18學時）兩個方面，理論方面主要介紹遙感在土壤、水環境、植被、大氣、城市和自然災害等方面的應用方法，實驗教學則主要學習利用ERDAS IMAGINE軟件（全英文操作界面）進行遙感圖像處理的基本方法，順序上理論課之后緊跟實驗課，這樣，學生在理論和實踐兩方面能相互印證，知識體系完整。

（二）教材選用

采用中文教材為主，英文教材為輔的整體策略。中文教材選用南京師范大學蔣建軍編寫的《遙感技術應用》，該教材內容體系完整，具備一定的廣度和深度，難度不大，適合作為本科生教材來使用。英文教材選用John R.Jensen編著的《環境遙感：地球資源視角》，該書是美國各大學地理系遙感教學使用最廣泛的教材之一，目前國內也有該書的影印版，價格相對國外原版要便宜許多。實驗教材選用的是清華大學黨安榮教授編寫的《ERDAS IMAGINE遙感圖像處理教程》，該教材操作步驟淺顯易懂，容易上手，國內使用率較高。通過上述教材的搭配使用，實踐過程中取得了良好的教學效果。

（三）教學方法

《遙感地學分析》這門課要求中英文教材搭配使用，理論教學和實驗教學交插進行，因此，應創新教學方法，協調教學內容，以保證教學效果。

1.強調課前、課中和課后三個環節

該門課不再是傳統的單一的中文理論教學，它更強調英文環境和上機實驗操作，為保證課堂效果，要求學生必須課前預習。預習的側重點有兩個，一是嘗試閱讀英文教材，學習相關生詞；二是熟悉實驗過程，完成實驗預習報告。理論課堂教學中，教師首先通講中文知識點，然后挑選與之相關的英文部分進行講解，由于兩者內容不可能完全一致，甚至出入比較大，這就要求教師對授課內容進行精加工，對知識點有較強的駕馭能力。另外，遙感地學分析技術操作性很強，教師在教學中要把理論同實際應用結合起來講解，通過實驗課的指導讓學生多練習、多實驗。無論理論課還是實驗課，教學中都要求學生必須作課堂筆記，以方便完成課后的復習、作業和實驗報告撰寫。考慮到學生學習的個體差異，課后還要安排特定時間進行必要的個性化輔導和答疑。

2.運用多樣的教學方法

改變傳統的“填鴨式”教學，積極探索多樣的教學方法和手段是必要的。實踐中，我們開展了基于問題的研究性學習與討論。這些問題一般來自于學科中的經典問題，已經得到廣泛而深入的研究，在國內外都有成功應用的案例可供參考。它往往是任務驅動型，如基于遙感的土壤侵蝕程度普查、洪澇災害淹沒調查、湖泊富營養化遙感調查、城市熱島效應分析等。圍繞某個具體問題，要求學生在上課前查閱大量的文獻資料，課堂上教師積極營造討論的氛圍，提出問題讓學生思考，如針對上面的案例，應該選用何種數據源，數據處理方法和技術路線如何確定，結果怎樣分析等，引導學生積極參與討論，鼓勵學生用英語發表自己的見解。此外，教師還可以根據自身的科研情況，開展專題講座，就某一問題介紹相關國內外研究進展、研究現狀、已開展和擬開展的研究內容等，促進學生的研究性學習。當然，這要求教師有較強的科研能力。

3.增加網絡輔助教學手段

除對課堂教學的改革外，我們還積極通過網絡資源進行輔助教學，將雙語多媒體課件及時上傳到網絡共享，并建立網上答疑和網上討論平臺。同時，提供遙感相關網址、論文和著作，供學生瀏覽、下載。

（四）考核辦法

針對雙語課程的教學特點，需要發展與之相適應的考核辦法。總體而言就是即注重過程考核，又強調期末考核。過程考核貫穿課堂教學的每一個知識環節，針對每節課的具體內容，都適當安排若干個小問題進行提問，保證每個學生都能有回答問題的機會，并將學生回答情況作簡要記錄；整個學期安排三次“英譯漢”作業，要求學生把原汁原味的遙感科技英文文獻翻譯成中文，以便驗證和擴充課堂所學內容。期末考核包括理論考試和上機操作兩部分，理論考試主要側重對遙感基本概念、基本原理和地學應用方法的考查，并建立試題庫，不斷充實考試內容。上機操作則側重對基本遙感圖像處理和分析技能的考查，如給學生一幅遙感圖像，要求其在規定時間內完成幾何精校正、計算機監督分類和分類結果圖制作等過程。總之，應發展靈活多樣的考核方式。

三、雙語課程教學問題探討

通過學生問卷、座談會、同行專家聽課和學校教學管理部門評教表明，我們開展的遙感地學分析雙語教學初步取得了令人滿意的效果，學生能夠掌握遙感的基礎知識和基本技能，習慣使用英文界面的遙感應用軟件，英語文獻的理解能力和英語交流水平明顯提高，養成了查閱英文原版文獻資料的習慣。教學中存在的問題主要表現在以下方面：

（1）師資方面。教師雙語教學能力和素質有待于進一步提高，除了教師自身努力以外，學校需要健全雙語教師培訓機制，引進國外優質資源，建立合理有效的激勵機制，增加經費投人，營造一個讓雙語教師能夠上、愿意上、能上好雙語課的激勵工作環境。

（2）學生方面。理工科學生的英語水平參差不齊，尤其是英語聽說能力較差，影響教學效果；為使其能夠達到適應雙語教學要求的基本英語水平，需要改進英語教學方法，提高語言技能，增加聽說訓練，突出語言交際原則，提升英語綜合運用能力。

（3）教材方面。英文原版教材在實際使用過程中，其適用性、新穎性、經濟性和難易程度沒有可選擇的余地，英文原版教材的利用、吸收和加工改造尚需時日。今后要注重開發適應學生已有的知識結構、知識水平的本土化雙語教材。

（作者單位：濱州學院建筑工程系）

基金項目：本研究為濱州學院校級雙語教學示范課程建設項目（BZXYS YKC201102）研究成果。

參考文獻：

[1]于海洋，王孝華.遙感原理與應用雙語教學課程建設探索與實踐[J].新課程研究， 2010，（189）：37-38，41.

[2]田雨，鄭文華，盧秀山. “遙感信息系統”課程雙語教學探索[J].高等理科教育，2007，（2）：149-152.

[3]李明詩. 高等林業院校雙語教學問題及對策——以遙感類課程為例[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2011，24（2）：126-127.

[4]張艷，王濤，徐青，等. 專業課雙語教學探討——《遙感技術基礎》雙語教學實踐[J].四川教學學院學報，2007，23（S1）：29-30.

[5]林卉，胡晉山.《遙感原理及應用》課程開展雙語教學的體會與思考[J].海洋測繪，2005，25（1）：76-78.