幼兒園一日活動(dòng)中消極等待的問(wèn)題與對(duì)策研究

鄧新蓮

【摘 要】幼兒園的消極等待現(xiàn)象普遍存在于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，造成了時(shí)間的隱性浪費(fèi)，目前這一現(xiàn)象已經(jīng)開(kāi)始引起幼兒園教師和管理者的關(guān)注。通過(guò)對(duì)幼兒園一日生活消極等待現(xiàn)象成因的剖析，采取相應(yīng)的對(duì)策預(yù)防和消解消極等待是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。因此，幼兒園靈活安排幼兒一日生活，減少統(tǒng)一要求;教師要提升自身責(zé)任感，有效利用幼兒在園時(shí)間;正確引導(dǎo)幼兒，使其學(xué)會(huì)等待，才能消解和減少消極等待現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】一日活動(dòng);消極等待;問(wèn)題;對(duì)策

一、幼兒園一日生活中消極等待現(xiàn)象的現(xiàn)狀

（一）消極等待現(xiàn)象普遍存在于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)

當(dāng)前我國(guó)幼兒園無(wú)論是公立園還是私立園，幼兒園的一日生活基本上分為：入園、晨間活動(dòng)、進(jìn)餐、睡眠、喝水、如廁、盥洗、游戲活動(dòng)、離園等這些環(huán)節(jié)。而在這些環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，教師需要幫助幼兒整理隊(duì)伍，幼兒需要按照老師的要求排隊(duì)等待，幾乎每個(gè)活動(dòng)都存在消極等待現(xiàn)象，用餐需要等待，喝水需要等待，如廁需要等待，盥洗需要等待，游戲活動(dòng)需要等待，幾乎各個(gè)活動(dòng)開(kāi)始前都需要等待，活動(dòng)與活動(dòng)之間的過(guò)渡依然需要等待，這些等待現(xiàn)象往往被教師習(xí)以為常地視為正常，而不加任何組織和管理，從而造成時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

（二）消極等待中幼兒表現(xiàn)為活動(dòng)無(wú)目的

消極等待過(guò)程中，幼兒往往表現(xiàn)為活動(dòng)無(wú)目的，這樣就使得幼兒在園時(shí)間沒(méi)有得到很好地利用。例如，我通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，在幼兒午餐前，教師需要整理教室，為午餐和午休做準(zhǔn)備，往往這個(gè)準(zhǔn)備時(shí)間需要十五至二十分鐘，在這期間，幼兒往往表現(xiàn)為嬉戲打鬧、無(wú)目的玩玩具、在教室里到處亂跑、在教室里亂翻東西、也有個(gè)別幼兒無(wú)聊發(fā)呆、東張西望，這段消極等待的時(shí)間里，除了會(huì)給教師的工作帶來(lái)混亂之外，還給幼兒的時(shí)間造成了隱性浪費(fèi)。

（三）消極等待中教師表現(xiàn)為靈活處理

在消極等待過(guò)程中幼兒一般表現(xiàn)比較混亂，但教師為了控制場(chǎng)面，往往會(huì)增加很多計(jì)劃外的活動(dòng)。例如，我在觀察中發(fā)現(xiàn)，有教師在每天午餐開(kāi)始前，需要把每個(gè)幼兒的飯準(zhǔn)備好，這就需要幼兒坐在餐桌前等待，在等待期間，教師會(huì)組織幼兒背誦《三字經(jīng)》或者《弟子規(guī)》。午餐結(jié)束至午睡開(kāi)始前，有的幼兒吃飯比較慢，用餐時(shí)間比較長(zhǎng)，教師在這段時(shí)間也需要收拾房間，大多數(shù)幼兒的消極等待時(shí)間較長(zhǎng)，于是，老師就會(huì)讓幼兒開(kāi)展成語(yǔ)接龍游戲，這些活動(dòng)都在教師組織的活動(dòng)計(jì)劃外，有的時(shí)候往往也是無(wú)目的的，就是為了在這段時(shí)間里，使幼兒能安靜下來(lái)，能待在教室里，以免出現(xiàn)安全事故。也有的教師在幼兒等待的時(shí)間里消極對(duì)待，例如，有的教師在這段時(shí)間忙著自己的事，或者教師之間相互聊天，對(duì)幼兒的嬉笑打鬧等無(wú)目的活動(dòng)大聲呵斥，以達(dá)到控制幼兒的目的。

二、幼兒園一日生活中消極等待現(xiàn)象的成因剖析

（一）幼兒園硬件和軟件條件建設(shè)不足導(dǎo)致產(chǎn)生等待現(xiàn)象

幼兒園的硬件主要指幼兒園的物質(zhì)條件建設(shè)，當(dāng)前我國(guó)幼兒園班額比較大，幼兒園建設(shè)場(chǎng)地都很有限，各種硬件設(shè)施都會(huì)出現(xiàn)不足的現(xiàn)象，有些幼兒園設(shè)置的衛(wèi)生間較少，洗手的水龍頭較少，室內(nèi)的游戲材料及玩具不足，室外的大型玩具數(shù)量有限，而幼兒園的活動(dòng)時(shí)間又很細(xì)化，這樣安排雖然比較便于教師開(kāi)展工作，但是卻帶來(lái)了諸多消極等待現(xiàn)象。例如，以一個(gè)班35個(gè)幼兒為例，教師的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束需要集體如廁，從教師開(kāi)始組織排隊(duì)開(kāi)始，到所有幼兒上完廁所洗完手，至少需要20-25分鐘的時(shí)間，而在這20-25分鐘的時(shí)間里，每一個(gè)幼兒有效利用的也就1-2分鐘，其他時(shí)間都在消極被動(dòng)地等待，有些排在隊(duì)伍后面的幼兒無(wú)聊地相互推擠打鬧，聊天說(shuō)笑，甚至離開(kāi)隊(duì)伍追著亂跑，這對(duì)孩子們是不公平的，白白浪費(fèi)了將近20分鐘。除了硬件條件建設(shè)不足導(dǎo)致消極等待之外，教師資源缺乏也是導(dǎo)致消極等待的一個(gè)原因，例如，幼兒園一日三餐都是集體用餐，幼兒需要等待教師把飯盛好，統(tǒng)一端到每一個(gè)幼兒面前，才能開(kāi)飯，在教師盛飯期間，幼兒需要等待，由于教師人手不夠，導(dǎo)致幼兒等待的時(shí)間也很長(zhǎng)。

（二）教師時(shí)間觀念不強(qiáng)衍生等待現(xiàn)象

在幼兒園的一日活動(dòng)中，幼兒的時(shí)間幾乎都由教師來(lái)掌控，如果教師的時(shí)間觀念不強(qiáng)，往往會(huì)導(dǎo)致幼兒的消極等待。例如在各活動(dòng)的過(guò)渡期間，有些教師會(huì)浪費(fèi)掉很多時(shí)間，比如在戶外活動(dòng)結(jié)束后，有些老師會(huì)有些疲憊，會(huì)在這段時(shí)間接打電話或者串班聊天，而小朋友們就會(huì)無(wú)聊地消極等待。也有的教師處理突發(fā)事件的能力不強(qiáng)，也會(huì)導(dǎo)致消極等待，例如有的幼兒在教學(xué)或游戲活動(dòng)中違反了規(guī)則，打斷了教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，有的教師會(huì)停下來(lái)“批評(píng)教育”該幼兒，如果幼兒認(rèn)錯(cuò)態(tài)度不好，教師會(huì)在其身上花很長(zhǎng)時(shí)間，而此時(shí)其他幼兒也會(huì)跟著被打斷，甚至?xí)灰黄稹笆芙逃?，這樣就出現(xiàn)了消極等待現(xiàn)象。

三、消解幼兒園一日生活中消極等待現(xiàn)象的對(duì)策

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，明確規(guī)定“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象”。那么，如何消解幼兒一日生活中的消極等待問(wèn)題以提升幼兒在園生活的質(zhì)量，就需要幼兒園和教師以及幼兒群策群力，共同努力。

（一）幼兒園靈活安排幼兒一日生活，減少統(tǒng)一要求

當(dāng)前幼兒園的作息時(shí)間表都是統(tǒng)一的，每個(gè)時(shí)間段幼兒的活動(dòng)都是一樣的，但有些幼兒園的時(shí)間安排未必合理，例如有的幼兒園午睡時(shí)間安排過(guò)長(zhǎng)，而有些幼兒不喜歡午睡，每天午睡需要折騰很久才能睡著，這樣就會(huì)造成幼兒時(shí)間的浪費(fèi)，幼兒園應(yīng)在做作息時(shí)間表時(shí)，對(duì)每一年齡段的每一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間段做好嚴(yán)格的調(diào)查，根據(jù)活動(dòng)情況適當(dāng)調(diào)整和靈活安排，而不能對(duì)所有年齡段的幼兒活動(dòng)時(shí)間都是整齊劃一的安排。另外，由于大多數(shù)幼兒園班額比較大，幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，因此，幼兒園在安排各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量各個(gè)班級(jí)錯(cuò)開(kāi)，盡量避免排隊(duì)等待現(xiàn)象，以提高幼兒在園時(shí)間的有效性。

（二）教師要提升自身責(zé)任感，有效利用幼兒在園時(shí)間

幼兒在園的一日活動(dòng)的時(shí)間安排掌控在教師手中，要消解幼兒在園的消極等待現(xiàn)象，一個(gè)很關(guān)鍵的因素還在于教師。因此，教師應(yīng)提升自身責(zé)任感，合理規(guī)劃幼兒一日活動(dòng)安排，避免時(shí)間浪費(fèi)。例如，在幼兒一日活動(dòng)中，在一些活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，有些教師會(huì)利用這段時(shí)間自己做一些瑣事或者是接打電話等，而幼兒在一旁無(wú)所事事，如果教師能多一些責(zé)任感，為幼兒著想，就能消解幼兒的消極等待。此外，教師在安排幼兒一日活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)減少大一統(tǒng)的安排，盡量根據(jù)本班幼兒的個(gè)性特點(diǎn)靈活安排。例如，在一個(gè)班級(jí)中，不同的幼兒做事速度不同，教師應(yīng)對(duì)該班的幼兒有很清楚的了解，以便在安排活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)幼兒做事速度按小組進(jìn)行安排。例如，幼兒吃飯速度會(huì)有差別，那么，可以把吃飯快的幼兒分在一個(gè)桌子，等他們吃飯以后，教師可以引導(dǎo)這一桌的幼兒去圖書(shū)角，引導(dǎo)他們看一些他們喜歡的圖書(shū)，然后慢慢等待其他幼兒吃飯以后，再統(tǒng)一進(jìn)行下一個(gè)活動(dòng)。例如，午睡起床以后，有的幼兒起床快有的慢，女孩需要梳頭，男孩不需要梳頭，有的需要上廁所，有的不需要，教師就可以靈活安排，讓幼兒自主去做自己的事情，這樣幼兒就會(huì)在有限的時(shí)間里做好自己的事情，而不是統(tǒng)一安排上廁所，然后再統(tǒng)一安排加餐，再統(tǒng)一進(jìn)行下午的游戲活動(dòng)，一旦要統(tǒng)一，就會(huì)出現(xiàn)消極等待。

參考文獻(xiàn)：

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