淺議小學(xué)閱讀教學(xué)的模式與方法

于彩娥

摘 要：本文通過對閱讀教學(xué)重要性闡述，闡明了有效閱讀教學(xué)的主要模式是“以生為本，教師引導(dǎo)”，通過“強化朗讀，默讀為輔”的教學(xué)方法，解釋了閱讀過程中的需要注意的閱讀思維與閱讀思考中注意的問題，提出了如何解決閱讀教學(xué)的效率與閱讀內(nèi)容中心思想的理解與把握這兩個重要的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；閱讀能力；教學(xué)方法；教學(xué)模式

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0044-01

隨著國家語文教學(xué)的改革，語文教學(xué)的重點也逐漸的受到大量的關(guān)注并展開了不同層次的教育教學(xué)研討，其中對閱讀教學(xué)的重視與研究更是語文教學(xué)的熱點與焦點問題。閱讀教學(xué)以其是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)、中心環(huán)節(jié)而備受關(guān)注。閱讀能力的提高已經(jīng)成為小學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，閱讀能力提高的關(guān)鍵主要表現(xiàn)在閱讀教學(xué)的“效率”與“效益”的體現(xiàn)上，即：閱讀教學(xué)的效率與閱讀內(nèi)容中心思想的理解與把握上。文章結(jié)合小學(xué)語文教育與教學(xué)的實踐，對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)做一定的探討，以期能更好的提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、建立“以生為本，教師引導(dǎo)”的學(xué)生閱讀教學(xué)模式

師生在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該遵循地位平等、思想民主、感覺親切、氛圍和諧、思維發(fā)散的相互關(guān)系，以學(xué)生作為的閱讀的主體，教師作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，盡力指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀思考，充分發(fā)掘?qū)W生閱讀中的興趣點。在閱讀教學(xué)活動中，主要方式是自行朗讀、師生對話、生生對話，但是作為閱讀指導(dǎo)者的教師一定要充分的認(rèn)識到閱讀的中心是面對的每一個學(xué)生本身，而非教師。閱讀指導(dǎo)教師一定要充分關(guān)注和強調(diào)學(xué)生閱讀的主觀能動性和自由獨立性，閱讀內(nèi)容的中心思想的意義是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中自行探索，自行思考，自行提煉總結(jié)出來的深刻理解。

在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)提供優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，提出合理的閱讀學(xué)習(xí)要求，明確閱讀后的主要任務(wù)與目標(biāo)。圍繞學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀短文或段落，閱讀材料過深則會導(dǎo)致孩子們讀不懂學(xué)不懂，挫傷孩子的主動性和積極性；閱讀材料過淺則容易讓孩子驕傲，自大，自滿。所以閱讀材料應(yīng)與學(xué)生的年齡以及知識水平相匹配，遵循“步步為營，循序漸進”的教學(xué)方式方法。通過這種漸進式的教學(xué)活動，針對不同年齡不同階段提出不同的閱讀要求，學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，爭取的閱讀方式，思維方式。

二、強化“朗讀為主、默讀為輔”的閱讀學(xué)習(xí)方法。

古人云：‘必當(dāng)先讀百遍，言‘讀書百遍而義自見。”就說明了這個道理。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力和書面表達能力的有效手段，通過大聲的朗讀，不僅可以積累豐富的語言材料，熟悉與掌握各種表達句式，學(xué)會遣詞造句，而且能更好的促進口頭表達，書面表達的準(zhǔn)確性，極大的提高文字運用水平和作文能力。

默讀可以加深對已經(jīng)讀過的材料中字詞句的印象，更有助于學(xué)生對閱讀材料的領(lǐng)悟和理解，更有助于學(xué)生更好的體會作者當(dāng)時的寫作目的和意圖。利用大聲朗讀、默讀的方法，重復(fù)欣賞，不斷感悟作者的思想境界與情感世界等，一定能更好的提升閱讀能力。

三、以“多維度發(fā)散思維，精于思考”的方式來感悟閱讀

小學(xué)生對各種事物的認(rèn)識處于運動狀態(tài)，感情也在由單純向復(fù)雜改變，教師應(yīng)從學(xué)生的神態(tài)，聲調(diào)，語氣等敏銳的感受到學(xué)生的情感與認(rèn)識焦點，更好的調(diào)動學(xué)生的情緒與思維發(fā)散。如教學(xué)《找春天》中表達《找春天》的主要內(nèi)容時，以圖片、視頻、音樂等多媒體手段引導(dǎo)學(xué)生進入《找春天》的情景模式，從而進行思考與賞析、從春天來臨后環(huán)境、動植物等變化中找出春天的不同與表達了春來了的靈感與激情，使學(xué)生用整個心靈去感受《找春天》樂趣，思緒飛馳而內(nèi)心神往野外的春天，激起孩子極大的興趣，鼓勵他們從不同方向多尋找，多發(fā)現(xiàn)，多思考春天的腳步向我們邁進，撥動他們的心弦，在閱讀中與文章產(chǎn)生共鳴。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其深入的多角度、多范圍、多層次的思考，倍加重視多維度發(fā)散性思考，使得閱讀水平逐漸提升。小學(xué)時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時，小學(xué)生能在此期間養(yǎng)成獨立自主、精于思考的閱讀習(xí)慣，將會對其終身有益。一是從材料的題目入手發(fā)問。如《我為你驕傲》可以抓住“驕傲”字發(fā)問，為什么用“驕傲”，這里的“驕傲”是什么意思。二是善于發(fā)現(xiàn)文中的矛盾。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，……焦急而又耐心地等待著”，這里的“焦急”和“耐心”看似矛盾，可以圍繞“焦急”和“耐心”提出問題，這里表述是否矛盾？三是詞句優(yōu)劣比較，分析閱讀材料中的重點詞句，可以通過替換，近義詞等思考為什么材料中要這么表達，好在哪里？如《泉水》中，“丁冬，丁冬，是誰在山上彈琴？哦，原來是一股清泉從石縫里沖出來，來到這陽光燦爛的世界”，為什么用“沖”而不用“流”字？

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)做到“以生為本，發(fā)散思維，精于思考”以提高小學(xué)生閱讀能力，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生視野拓展，創(chuàng)新創(chuàng)造，語言表達，思維角度與內(nèi)涵等能力的提高有很大的作用。因此教師在閱讀教學(xué)中不僅應(yīng)盡可能多給學(xué)生想象的空間，而且也要從多角度啟發(fā)學(xué)生進行閱讀，最終實現(xiàn)有效閱讀。

（作者單位：山西省忻州市忻府區(qū)豆羅學(xué)區(qū)麻會小學(xué)）

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