淺議信息技術(shù)教學中中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

蘇阿蘭

【摘 要】隨著信息化時代的來臨，互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)為人們的生活、學習和工作帶來了極大的便利，如何利用信息技術(shù)為人類服務(wù)成為信息教育的主要目標。中學信息技術(shù)課程作為向中學生傳授信息理論知識、實踐操作技能的重要科目，其教學的主要目的就是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。本文就信息技術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)提出了一些思路和策略，以期為中學信息技術(shù)教學作參考。

【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng);中學生;信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)的普及，信息素養(yǎng)已經(jīng)開始影響國民的基本生存能力和生存質(zhì)量，并成為了衡量人們綜合素質(zhì)的重要指標之一，而中學階段是一個人成長和發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)和提高中學生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為中學階段素質(zhì)教育的主要目標之一。作為信息技術(shù)教師，如何利用信息技術(shù)教學來培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學的重要目標。

一、信息素養(yǎng)涵義的分析

早在1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席Paul Zurkowski指出：信息素養(yǎng)是指“個體（人）對信息活動的態(tài)度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。它是一種對目前任務(wù)需要什么樣的信息，在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力”。中小學信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：“培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。”[1]從信息素養(yǎng)的內(nèi)涵上分析，信息素養(yǎng)應該包涵信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四個方面。[2] 通俗的來說，信息素養(yǎng)是培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)解決在實際生活中碰到的問題，通過對信息的獲取、分析、加工、處理從而培養(yǎng)和提高學生解決問題的能力，同時規(guī)范學生的道德行為。

二、培養(yǎng)中學生信息素養(yǎng)的重要性和意義

1.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學生綜合素質(zhì)的重要組成部分

中學階段是人生成長的重要階段，中學教育亦是人生最基本和重要的教育，在這一階段不僅要為更高學府培養(yǎng)科技人才，更要培養(yǎng)出具有高綜合素質(zhì)的能適應社會快速發(fā)展的新型實用人才。隨著計算機的日益普及，如何利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)分析和解決問題，成為中學生素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分。

2.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學階段素質(zhì)教育的主要目標之一

中學信息技術(shù)教育的對象主要是13-18歲的青少年，他們正是對信息技術(shù)充滿好奇的時期，部分學生存在著對信息技術(shù)的錯誤認識，認為信息技術(shù)就是“玩電腦”、“上網(wǎng)”，針對這樣的學生，要引導他們正確的認識信息技術(shù)，激發(fā)他們積極主動地學習信息技術(shù)知識，運用信息技術(shù)解決實際問題，規(guī)范道德行為，防止他們在“信息技術(shù)”=“娛樂”的誤區(qū)上走下去。同樣還存在著一些只看重考試課而忽視信息技術(shù)課程的學生，為了避免“高分低能”，要引導他們體驗信息技術(shù)對學習和生活的影響，體驗信息技術(shù)給我們的日常學習和生活帶來的便捷和高效，引導他們利用信息技術(shù)解決實際學習和生活問題，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。

3.信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是中學生適應信息社會的需要

在當前信息時代，隨著網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的迅速發(fā)展，人們的生活和學習方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，社會對信息技術(shù)能力的要求越來越高，是否擁有一定的信息技術(shù)能力已經(jīng)成為能否適應社會變化發(fā)展的最基本要素。

三、中學信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的策略

1.正確引導學生學習信息技術(shù)的目的和意義

目前，在中學信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，一直存在著一些錯誤的認識：認為信息技術(shù)課就是計算機課，教學生使用word、flash、Photoshop等常用軟件，看重了“技術(shù)”忽略了“信息”，這些觀念完全背離了信息技術(shù)課程的本意，而且影響了中學信息技術(shù)課程的系統(tǒng)全面和有效開展。我們要明確信息技術(shù)課是要培養(yǎng)信息社會所需要的具有信息素養(yǎng)的人才，是將計算機作為信息技術(shù)工具之一去獲取、分析、加工、處理信息。因此，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)首要問題是引導學校、學生和社會正確認識信息技術(shù)課程的開設(shè)目的和內(nèi)容，認識到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要性。引導學生正確合理的使用信息技術(shù)積極主動的去解決實際生活中的問題，讓學習和生活變的更便捷和高效。

2.課堂教學中要有效的培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)

課堂教學是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要陣地，現(xiàn)在普遍采用的 “以學生為中心，以能力為本位”的教學方法圍繞教師布置的任務(wù)，通過自主探究和合作學習，完成實踐活動，在此過程中，不僅能激發(fā)學生的學生興趣，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和合作精神。

在任務(wù)的設(shè)計環(huán)節(jié)中，（1）教師要以學生日常生活和學習中常見的情境為依據(jù)，任務(wù)要真實且符合學生的認知水平，喚起學生完成任務(wù)的潛意識和積極性;（2）在任務(wù)的設(shè)計時要注意任務(wù)的明確性，讓學生清楚的知道自己要做什么;（3）任務(wù)的設(shè)計要有層次性，要設(shè)計中可以將任務(wù)分為基本任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)，設(shè)計遵循由淺入深、循序漸進的原則[3]。

3.加強其他學科和信息技術(shù)的整合

加強課程整合是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一個重要途徑。在教育過程中實施信息技術(shù)與其他學科整合，就是將信息技術(shù)整合到各學科課程教學中去，使培養(yǎng)信息技術(shù)能力和學科教學過程緊密結(jié)合起來[4]。但對于信息技術(shù)課程而言，我們則是要將其他學科整合到信息技術(shù)學科中來，將其他學科為信息技術(shù)課所用。

目前課程整合主要運用在借助信息技術(shù)的特點，將各學科中比較抽象的知識轉(zhuǎn)變成動態(tài)的過程，或者借助多媒體模擬在現(xiàn)實中難以完成的演示實驗，或借助信息技術(shù)構(gòu)建各種場景，使教學感觀更豐富，將枯燥的教學內(nèi)容變生動有趣，提高學生的學習興趣。上述應用是借助信息技術(shù)提高了其他學科的學習效率，那信息技術(shù)課如何借助其他學科提高自身的學習效率，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)呢？這就需要信息技術(shù)教師也要開始走進其他學科，了解其他學科在哪些方面可以為信息技術(shù)課所用。

通過和其他學科的整合，讓學生體會信息技術(shù)不只是解決信息技術(shù)課本上的問題，也能與學生的學習有效結(jié)合，解決學習中的問題，提高學習效率，讓學生學會并有意識的使用信息技術(shù)手段解決學習中的問題，提高學生的信息素養(yǎng)。

四、總結(jié)

信息技術(shù)課不單純是網(wǎng)絡(luò)和軟件的教學，它是在素質(zhì)教育的環(huán)境下，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以適應變化的信息時代的社會需求。正確引導學生學習信息技術(shù)的目的和意識，課堂教學中要有效的培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，加強其他學科和信息技術(shù)的整合，讓學生在學習過程中體會信息技術(shù)課不只是一門課程，是解決實際問題的一種能力和素養(yǎng)。培養(yǎng)中學生的信息素養(yǎng)不是一朝一夕的事情，不可能通過一節(jié)課、一個教學任務(wù)就能達成，它是一個長期的工程，需要教師在整個教學過程中一直貫徹，并且積極探索適合的教學方法，在教學過程中對學生進行潛移默化的影響。

參考文獻：

[1] 《關(guān)于印發(fā)<中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）>的通知》.教育部文件，教基[2000]35號， 2000年12月。

[2] 陳維維、李藝：《信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、層次及培養(yǎng)》，《電化教育研究》2002年第11期第7-9頁。

[3] 陳進：《探究初中信息技術(shù)課程學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《中國信息技術(shù)教育》2014年第24期第158頁。

[4] 李堅：《課程整合信息技術(shù)應用于教育的核心》，《中國教育報》2004年第11期第22頁。