習作教學的實踐與思考

郭碧莎

作文教學作為小學語文教學的重要組成部分，如何在作文教學中實施素質教育的問題已是擺在我們每個語文教學工作者面前的主要課題。下面就這一個問題談談個人在作文教學中的一些實踐與思考。

我國中小學教育原則第四條：教師主導作用與學生主動性相結合，亦稱自覺積極性原則或啟發性原則。作為主體性教育的素質教育對這一原則作了很好的詮釋：在尊重學生主體地位前提下，通過調動主體性積極的手段，以達到發揮學生主體作用的目的。那么，如何變“要我寫”為“我要寫”，我以為可以從兩個方面入手：

首先、搭橋鋪路，教師以“疏導”、“點撥”為主

《學記》提出“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，即教師要引導、鼓勵和啟發學生，而不要牽著學生走，不要壓抑他們，也不要包辦代替。因此在作文教學中可以采取以下幾種啟發方法：

1、目的啟發（作文目的教育） 即讓學生形成去粉飾、少做作、有真意的良好文風。

2、形聲啟發（幻燈、電視等視聽工具） 逐步采用電化教學手段，讓學生以多種感官感知知識信息，使作文教學變“單調”為“多彩”。

3、情境啟發（創設情境，展現意境） “兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”（烏申斯基語），教師將實物引進課堂讓學生反復觀察、感知，可創設一個良好的教學氛圍，激起兒童的表達欲。如我在教學“描寫一處景物或一樣東西”的單元作文訓練時，也曾帶了一只聲控玩具小熊貓及一支大拇指不倒翁筆作為范例引路，當我讓一個學生附在熊貓的耳朵邊說“停”與“走”時，“聰明”的熊貓果真十分聽話，全班學生興趣盎然，刨根問底，思維活躍。自然這次練筆也獲得成功。

其次、“想學、樂學”，調動學生主體積極性

調動學生主體積極性，使他們想學、樂學，有賴于幾種能力的培養：

一、培養學生的體察能力、創造性想象能力、求異思維能力

“孩子如果喪失自己的想象、思維和語言，既不會思考，也不會說自己的話， 整天整日地靠回憶書本上的現成思想和詞語過日子， 那就是一種大弊。”（《小學教學簡論》）觀察力、想象力、思維力是學生智能的重要組成部分，發展學生的智能更應重視培養以下幾種能力：

（一）體察能力 觀察是對眼前的物象有意識的感知。而體察比觀察猶深一層，它是在此基礎上由表及里進行的一種感知。“沒有思想支配的眼睛，眼睛是盲目的”，因此在作文教學時應引導學生充分調動各種感觀感受事物，用眼觀、鼻聞、手摸、嘴嘗，豐富各種表象，并動腦筋思考，加強學生的情感體驗，完成思維的飛躍。

（二）創造性想象能力 心理學告訴我們：人類的創造并不是別的，而是想象力產生出來的最美妙的作品。因此我們應鼓勵學生創造性想象，充分調動視覺、聽覺、運動覺、情緒等。途徑有：①從外表想象內心；②形像描繪（運用修辭手法如比喻、擬人）；③瞻前觀后，想象前因后果，對細節進行補充。另外，我們還應鼓勵學生寫想象作文：如《假如我 》。

（三）求異思維能力。現代教學論在教學思想和教學方法上注重學生的智能發展，以培養學生創造性思維為目的。創造性思維包含兩部分：求異思維和求同思維。傳統教學偏重于求同思維，因此往往把作文課上成單純的知識傳授課。有一位留德學者說：如老師提出一個問題，十個中國學生答案往往都差不多。時代在發展，知識在更新，更需要我們去提高學生的求異思維能力。筆者曾在一雜志上看到在一節作文素描課上，有位教師對一名學生講的一個句子“鴨子的腳像一把掃帚”（雖然這個比喻不美，但有相似之處） 大加贊揚，并讓其他同學鼓掌表揚，頓時學生情緒高漲，思維空前活躍：鴨子的腳像蒲扇、梧桐葉、 船槳…… 假如這位老師對“掃帚”這樣的比喻當堂否定，“一棍打死”，那么那些雨后春筍般的小手怕是不會舉起了。可見教師應該讓學生大膽說出自己的看法及觀點，激發他們主動學習的精神。

二、提高自能作文能力

“教是為了不教”，因此作文教學應做到：

（一）培養速讀能力，養成勤記讀書筆記的習慣

要想得清渠，須有源頭活水。課外閱讀可以促進學生語言表達能力，學習讀物中的故事結構、謀篇布局等寫作方法。上海市語文學科課程標準規定小學在一年級到五年級期間課外閱讀須不少于九十五萬字。六年級語文第十一冊新教材也針對信息社會的要求提出新的重點訓練項目“閱讀要有一定的速度”。怎樣才能在有限的時間內吸取更多信息，我以為可以試著采用一些方法：①樹立“我將一目十行”的積極自我心理暗示；②排除指讀、輕微出聲、重復閱讀等障礙；③采用瀏覽式閱讀，注意理解內容大意。徐特立說過“好記性不如爛筆頭”，因此可讓學生①摘錄優美詞句，積累詞匯；②列文章提綱，學謀篇布局；③寫感想，學習分析能力。

（二）開展各種活動，拓展視野，豐富素材

得法于課內，得益于課外。各種經常的全面的變化發展的活動是兒童素質的培養，作文能力的提高的有效途徑。因此應該多開展各種學科活動、課外活動、閑暇活動。諸如：“剪報貼報”、“好書大家評”、“作文競賽”、“藝術節活動”、“小實驗”、“小記者行動”、“觀看教育電影”、“技能活動”、“‘挫折活動”等使學生拓展視野，擴大知識面，豐富“材料源”，從而提高自能作文能力。

（三）把主動權還給學生，提高學生自改作文能力

我國最早的小學語文教學專著《教童子法》就主張作文教學“先放后收”宜“以放為主”。它還主張教師批改作文時應“以圈為主”、只“于其虛字不順者少改易之”，認為這有益于培養兒童寫作的興趣。這對今天我們如何進行作文教學有大有裨益。如今的“應試教育”，教師為提高學生作文質量，一味地“細改”，孰不知，這正如葉圣陶所說的“徒勞無功”。因此發揮教師主導作用應注意“扶”與“放”的關系。教師應在精批、眉批、總批上下功夫，把改的主動權還給學生，不要“越俎代庖”，當然有必要“師傅領進門”，做到兩點：①講清“文成于改”的道理；②教給學生修改方法、符號、原則。

素質教育這艘巨輪已經在作文教學這片遼闊的大海上揚帆起航了。雖然前面的航線還很長，但它有廣大的小學語文教學工作者齊心協力，我們堅信它將會到達成功的彼岸。

（作者單位：福建省云霄元光小學）