巧設教學情境 打造高效課堂

肖元華

【摘 要】在高中地理教學中通過課堂情境教學，通過情境導入，激發學生課堂學習欲望;情境析題，提高學生知識遷移能力;情境結尾，培養學生課后探究精神等方式，培養學生的主動思考能力，逐步進行知識遷移，達到學以致用的目的。

【關鍵詞】高中地理;教學情境;情境導入;遷移能力;探究精神

地理學科是一門為生活服務的學科，一切的學習源于生活，服務于生活。課堂教學中可以從生活出發，搜集案例，創設情境，給學生一種身臨其境的感覺，必然會激發學生的學習興趣，大大提高學生的學習積極性。通過課堂情境教學，培養學生遇到問題時的自學能力和應變能力，逐步進行知識遷移，達到學以致用的目的。

1.情境導入，激發學生課堂學習欲望

恰當的情境導入可以激發學生的課堂學習欲望。大量的教學實踐表明，大部分的地理課堂都可以用學生熟知的情境片段作為導入，然后進一步追問學生其所用原理，這樣會很快吸引學生的注意力，形成融洽的課堂氛圍，提高學生學習積極性。

2.情境教學，培養學生主動思考習慣

由于傳統教學“滿堂灌”的模式，大多數學生習慣了被動接受教師的講解，學習方式僵化、被動。而在教學難點中適當創設情境，有利于再現地理現象在生活中的應用，引導學生去主動思考，達到學以致用的目的。例如，在進行“中國年太陽輻射的空間分布”內容的教學時，太陽輻射與熱量的關系就是一個難點，很多學生有一個誤區，即認為太陽輻射等同于熱量。這個時候教師可以引入以下情境：

師：夏天我們會選擇去哪里避暑呢？

生：山上。

師：對了，氣溫隨海拔的升高而降低。那我國夏天哪里最冷呢？

生：青藏高原。

師：你們見過西藏地區的學生嗎？他們有什么特征？

生：皮膚比較黑。

師：為什么？

生：太陽輻射強。

老師據此就可以總結出太陽輻射不等于氣溫，然后具體講解太陽輻射與氣溫的成因就很好理解了，學生也會更主動地思考其中原因。

實踐表明：在單一枯燥的環境下，學生的注意力很難長時間集中，不參與課堂思考，導致學習效率低下。而在學習中適當創設情境給學生思考的話，學生的注意力集中時間長，思維活躍，記憶更加準確，學習更加高效。

3.情境析題，提高學生知識遷移能力

知識在于運用，練習中知識運用類的題目往往是學生的難點。根本原因在于學生對題干的情境理解出現偏差，不能很好地領會題干中暗藏的信息。這個時候不妨創設一種學生熟知的類似情境，讓學生仔細體會后再做，學生往往會茅塞頓開，達到一通百通的效果。

水量盈余率是衡量水庫蓄水量變化的重要指標（水量盈余率=流入量/流出量），下表為某水庫各月水量盈余率統計表。讀表完成下題。

下列說法正確的是 （ ）

A.12月份水庫的蓄水量最大

B.3月份水庫的蓄水量最大

C.6月份水庫的蓄水量最小

D.9月份水庫的蓄水量最大

分析上題，首先需要對“水量盈余率”一詞進行理解，然后根據每月水量盈余率逐個分析月末流量即可，難點是如何理解水量盈余率。對于水庫蓄水，學生是沒有經驗可以運用的，這時教師可以引導學生將其轉換為類似的話題來探討。

師：同學們第一周回家拿生活費100元，花80元，結余多少錢？

生：20元。

師：同學們第二周回家拿生活費100元，花100元，結余多少錢？

生：沒有結余。

師：同學們第三周回家拿生活費100元，花120元，結余多少錢？

生：入不敷出。

師：如果按盈余率計算的話，第一周大于1，第二周等于1，第三周小于1，哪一周結束你手上余額最多？

生：第一周或第二周。

師：哪一周結余你手上余額最少？

生：第三周。

至此，學生對上題就可迎刃而解。學生還可用此類方法分析人口的變化、城市化的水平、華北旱情的考察等，達到舉一反三的效果。

4.情境結尾，培養學生課后探究精神

新課程提出教學要重視學生研究性學習精神的培養。地理課堂的學習只是學習的一部分，探究生活中的地理才是地理學習的本質。在課堂教學中，大部分知識都不能通過課堂呈現，需要引導學生把學習延伸到課后，培養學生課后探究的習慣。例如，在“區域工業化與城市化”教學時，學生學習了珠三角產業升級的問題與對策，這個時候可以引導學生利用課余時間對中山市的勞動密集型企業進行調查，分析這些企業面臨的困境，研究這類企業未來的出路，為珠三角經濟發展提出自己的建議，也可以將其作為研究性學習的課題來研究。

在進行高中地理情境教學時，還學考慮諸多因素，如引用時下熱點話題，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，并對學生看待問題的角度進行合理指導，提高學生看待問題的層次;也需貼近學生生活，給學生更多機會去運用所學地理知識分析和判斷身邊的地理問題，既達到學習地理的目的，也提高了學生的生活情趣;還需注重學生認知，情境引用適度，等等，以更好地進行精細化處理，提高情境教學的有效性。