關(guān)于幼兒園圖畫書閱讀教育的改進(jìn)對策

熊鑫

摘 要：幼兒園圖畫書閱讀教育對幼兒的發(fā)展有非常重要的作用，本文就目前幼兒園圖畫書閱讀教育中存在的主要問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策，目的在于提升幼兒園圖畫書閱讀教育的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：幼兒園；圖畫書；圖畫書閱讀教育

中圖分類號：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）01-0010-01

圖畫書一般稱為“圖畫故事書”，英文為“Picture Book ”，在日本和臺灣被稱為“繪本”。 我國學(xué)者彭懿和陳暉等人都對圖畫書做了自己的界定，綜合學(xué)者們的研究，我將圖畫書定義為“由圖畫和文字共同構(gòu)成的一種圖文并茂、繪畫和語言相結(jié)合的書籍形式”。它是兒童讀物的重要組成部分，深受幼兒、家長的喜愛，幼兒園也經(jīng)常采用圖畫書來開展閱讀教育活動。

幼兒園圖畫書閱讀教育是以幼兒教師為主的教育者以圖畫書為閱讀材料通過與幼兒共讀、引導(dǎo)幼兒自讀或創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境等影響幼兒閱讀活動的一種教育形式。它對幼兒的發(fā)展有非常重要的作用，但就目前的觀察研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園圖畫書閱讀教育中還存在著圖畫書的采購和選用沒有統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有充分利用教育資源，教師素養(yǎng)參差不齊，教育活動沒有體現(xiàn)幼兒的主體地位和圖書角閱讀活動缺少教師的有效引導(dǎo)等問題，本文就這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)對策。

一、建立完善的幼兒園圖書采購和選用制度

規(guī)范幼兒園圖書采購的種類、數(shù)量、圖文質(zhì)量，對于圖畫書不但要按照科普、童話故事、情感天地、情緒管理、習(xí)慣培養(yǎng)等分門別類地?cái)[放，還應(yīng)科學(xué)地按照其適合的年齡段與認(rèn)知水平進(jìn)行分類，此外，還應(yīng)考慮幼兒的性別和個性差異，切實(shí)根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行選擇。幼兒園和幼兒教師還應(yīng)在制度的基礎(chǔ)上按照幼兒的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，本著一切為了幼兒的宗旨，為幼兒選用適合的優(yōu)秀的圖畫書。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，有效利用教育資源

（一）創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的閱讀環(huán)境。根據(jù)圖畫書的內(nèi)容，適合的年齡和性別對圖畫書進(jìn)行分類，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。幼兒園建立容量較大的圖書室，把圖書按照內(nèi)容分類（如科學(xué)類“小小科學(xué)家”；歷史與寓言故事類“博古通今”……），把圖書室分為不同的區(qū)角，每個區(qū)角設(shè)一個主題，根據(jù)主題進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如科技類可以以地球的照片為背景，裝飾幼兒自己折疊和繪畫的動物、太空船等。

為幼兒提供多種閱讀形式和表達(dá)形式。如創(chuàng)設(shè)一個讀后感區(qū)域，鼓勵幼兒讀完后用繪畫或者語言表達(dá)的方式畫出或說出自己的感受；創(chuàng)設(shè)“故事劇場”，幼兒能通過與同伴合作來共同演繹圖畫書里面的情節(jié)，這樣既加深了幼兒對圖畫書的理解，又鍛煉了幼兒的表達(dá)能力、合作能力和創(chuàng)造能力等。

為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于養(yǎng)成好行為習(xí)慣的環(huán)境。圖書室和教室里的圖書角通過圖文并茂的形式進(jìn)行規(guī)則和閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)；和幼兒共同協(xié)商建立圖書室管理制度，教師扮演引導(dǎo)者的角色，讓幼兒體驗(yàn)當(dāng)圖書管理員；建立圖書借閱制度等。

（二）有效開發(fā)和充分利用教育資源。幼兒園內(nèi)部和幼兒園之間聯(lián)合組建圖畫書教學(xué)研討小組。小組內(nèi)部進(jìn)行“一課多研”和“同課異構(gòu)”，讓教師們相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，并將好的教學(xué)資源收集整理，在網(wǎng)絡(luò)上共享。

充分利用園內(nèi)已有的資源，開放圖書室，實(shí)行家園合作，開發(fā)社區(qū)內(nèi)資源。此外教師可以充分利用身邊的物品，如樹葉、牙簽、廢紙、塑料袋等與幼兒一起動手制作自己的圖畫書。

三、提升教師閱讀教育素養(yǎng)，提高閱讀教育的質(zhì)量

提升幼兒教師閱讀教育的素養(yǎng)，首先要更新教師的教育觀念，做到了解幼兒，重視幼兒的全面發(fā)展；在教學(xué)過程中注重個體差異，做到因材施教；信任幼兒，充分發(fā)揮幼兒的主體性；銳意創(chuàng)新，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

其次，要提高幼師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，提升教師文學(xué)素養(yǎng)，深入了解圖畫書及圖畫書閱讀教育，站在理論的高度指導(dǎo)教學(xué)；提高教師的語言表達(dá)能力和教育實(shí)踐能力；加強(qiáng)幼兒園教研及觀摩課的交流與學(xué)習(xí)，教師教學(xué)中遇到的困惑、問題，通過教研活動及時溝通交流，一起尋求更有效的教學(xué)策略。

另外，目前很多幼兒園都存在師生比例失衡，教師數(shù)量不足的現(xiàn)象，這還需要國家提高幼師的地位，對幼師培養(yǎng)給予支持，提高幼師待遇和保障等。

四、實(shí)施以幼兒為主體的圖畫書閱讀教育方式

在圖畫書教育中，師幼之間需要建立一種平等、合作的關(guān)系，始終保持教育過程中的交流、分享、自由和開放。具體的措施有以下兩點(diǎn)：

（一）運(yùn)用適宜的教育方法與手段，組織多種閱讀形式。教師根據(jù)圖畫書內(nèi)容將整體式、片段式、對比式、朗讀式等閱讀方法有機(jī)組合。此外，教師應(yīng)采用多樣化的教育手段和活動形式，以激發(fā)幼兒興趣。改變簡單采用多媒體逐頁播放的方式，在閱讀時可采用遮頁、畫面前置、后置的方式進(jìn)行啟發(fā)式閱讀。教師還可以設(shè)計(jì)多種教育活動，例如開展“故事劇場”、“評選我最喜愛的圖畫書人物”、“圖畫書制作”等。

（二）教師要有效提問并對幼兒的回答做出智慧的回應(yīng)。有效提問是指提問要有針對性、層次性、靈活性和適宜性。所提問題要符合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題的難度應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)和個體差異；建議教師將“師問幼答”、“幼問師答”和“幼問幼答”三種形式相結(jié)合，并鼓勵幼兒利用多種形式來回答問題；教師應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答策略，對幼兒的每一個回答要給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價，鼓勵幼兒大膽說、勇敢問，如當(dāng)對于同一問題，幼兒的答案千奇百怪時，可以進(jìn)行總結(jié)；當(dāng)幼兒在回答時出現(xiàn)停頓或困難時，可以啟發(fā)幼兒的思考……

五、加強(qiáng)教師對幼兒園圖書角閱讀活動的指導(dǎo)

圖書角閱讀活動不是幼兒的自娛自樂，也不是用來打發(fā)剩余時間的方式，應(yīng)該成為一種培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣方式和一段享受閱讀樂趣的時光。此時幼兒教師也應(yīng)參其中，與幼兒一起閱讀，指導(dǎo)幼兒閱讀，并與幼兒交流閱讀感受，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，從優(yōu)秀的圖畫書中汲取營養(yǎng)，更加健康快樂的成長。

（作者單位：山東師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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