引導(dǎo)幼兒在科學認知活動中自我建構(gòu)

粟麗萍

幼兒科學教育的目標應(yīng)該是科學知識的獲取、科學方法的習得和科學態(tài)度的培養(yǎng)三者并重，教師的引導(dǎo)要確保幼兒在科學探索過程中，能同時獲得重要的科學概念、科學方法，以及養(yǎng)成科學態(tài)度。教師到底該注意哪些問題呢？經(jīng)過幾個學期對幼兒認知類科學活動的嘗試，我有以下一些看法：

一、恰當投放物質(zhì)材料

幼兒天生好奇，運用各種感官去探索周圍世界，引導(dǎo)幼兒進行科學活動最重要的方法是供給大量直接經(jīng)驗，利用其好奇心，讓他們親身體驗去探尋答案。開展幼兒觀察和認知活動的材料運用要注意幾下以點：

1.提供的材料應(yīng)是真實的、生動的。真實、生動的材料提供給幼兒的體驗和感受是多維的，信息量遠遠比一張圖片或一個模型或標本要多得多。如：我們在引導(dǎo)幼兒認識貓時，如果用圖片讓幼兒觀察，幼兒只能觀察到貓的外形特點，無法讓幼兒觀察貓的動態(tài)、感受貓腳上的利爪、肉墊、叫聲等，這樣就導(dǎo)致幼兒對貓的認識是不全面的。又如認識螃蟹活動，提拱鮮活動的螃蟹讓幼兒用小棍撥弄、觀察、感受螃蟹螯足的力量和甲殼的堅硬，這些是圖片和錄像都無法傳遞給孩子的。

2.材料投放的數(shù)量與層次。首先，材料在數(shù)量上要充足。需要動手摸、看、聞、嘗的最好是人手一份。如：認識蘿卜，幼兒要通過看一看、捏一捏、用牙簽扎一扎、嘗一嘗等方式觀察探究，如果沒有人手一份，幼兒在操弄是總是相互爭搶干擾，就無法深入的觀察發(fā)現(xiàn)，影響幼兒的觀察和對其認知的效果。

其次，提供的材料要符合幼兒認知的需要，是為觀察和認知起推動作用。如：我們在引導(dǎo)幼兒認識螃蟹活動中，除了提供螃蟹，還給幼兒提供筷子或小棍讓幼兒可以撥弄螃蟹，幼兒拿著小棍觸碰螃蟹，螃蟹舉起螯足夾住小棍讓幼兒直接感受螃蟹的螯足的作用和力量。幼兒還用小棍將螃蟹翻過來看螃蟹胸甲又觀察到螃蟹雌、雄的不同外形特點，幼兒在這種玩玩弄弄中興趣盎然，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。

再次，材料投放要有層次。要根據(jù)活動的推進情況逐一提供，如果一開始就投入所有的材料，觀察目標和內(nèi)容太多太散，幼兒就不能細致的觀察和探究，從而影響了對事物的探究深度。如前面說的認識蘿卜，牙簽就應(yīng)在后面投放，如果一開始就投放，很多幼兒會玩牙簽而不是細致的觀察蘿卜外形特點了。

二、多種形式開展活動

幼兒在生活中，可通過多種途徑獲得科學經(jīng)驗。幼兒園的活動有正式學習活動和非正式學習活動，科學活動的形式也是如此。除了正式的科學認識活動，還可以利用散步、區(qū)域游戲、幫廚勞動讓幼兒習得經(jīng)驗。

1.散步活動。散步活動是功能是非常強大的，如：每天餐后帶幼兒找找幼兒園的樹。觀察樹葉、花、果實是什么樣子？每天什么變化？一學期下來幼兒不知不覺中認識了多種樹。又如：秋冬天在輕松的散步中，讓幼兒自由結(jié)伴或自主觀察各種顏色、形狀的落葉，撿撿樹葉，對比觀察落葉樹與長綠樹的不同，觀察葉脈及摸摸其質(zhì)感，通過多次觀察與比較，觀察能力就能大大提高，日積月累，幼兒的收獲可想而知。

2.幫廚勞動。幫廚勞動中，有意識地讓幼兒幫助食堂整理蔬菜、魚蝦等活動。教師不給幼兒任何壓力，目的是給幼兒提供接觸自然生物的機會，讓幼兒在整理過程中，自然、自主的發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。如：在整理蔬菜時，自然的認識其根、莖、葉，剪蝦時發(fā)現(xiàn)蝦有須和額劍等。教師只需在過程中提醒幼兒注意有什么發(fā)現(xiàn)，或在幼兒有疑問時進行引導(dǎo)就行了。

三、適當組織與指導(dǎo)

皮亞杰的建構(gòu)主義觀點認為：科學知識是不能由教師教給幼兒的，而是要通過他們自己的經(jīng)歷和體驗。同時，科學知識是個人建構(gòu)起來的，因此，我們要允許每個幼兒有自己對科學的理解，允許每個幼兒經(jīng)歷自己的建構(gòu)科學知識的過程。這就要求我們在組織與指導(dǎo)幼兒的過程中，要科學和適當。怎樣才是科學和適當?shù)模诙嗄甑膶嵺`中，我得到以下幾點看法：

1.重視幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點。要讓幼兒自我建構(gòu)對事物的認識，首先要了解幼兒的已有經(jīng)驗。給幼兒講述已有經(jīng)驗的機會。一般我會將此作為活動的開始部分，這樣做一來把幼兒學習興趣一步到位地引到學習的中心點上，另一方面了解了幼兒的原有經(jīng)驗?zāi)芨玫恼{(diào)整和確定教學活動中的重點，少走彎路。另外，不同年齡段的幼兒，活動的目標定位和組織形式也應(yīng)有別。

2.運用多種感官感知事物的特征。幼兒的思維以形象思維為主，他們通過多種感官來感知未知世界的，幼兒科學教育的要旨是以手動、心動為精髓的指引式發(fā)現(xiàn)學習法。要關(guān)注看、聽、摸、嘗、聞。觀察認識類活動更應(yīng)如此。如：認識蘿卜活動，要讓幼兒觀察、感受蘿卜外部和內(nèi)部特征，品嘗味道。幼兒通過摸摸、捏捏、看看、用牙簽操弄、嘗試后說：“蘿卜的外部是滑滑地、硬硬地、涼涼地、里面有好多水分，吃起來脆脆地。蘿卜有的是圓圓的，有的長長的，還有不同的顏色。”這些經(jīng)驗的獲得，都是幼兒通用各種感官獲取的。同時，也要注意多種感官并不是同時調(diào)用，而是合理調(diào)用或分層調(diào)用。引導(dǎo)幼兒觀察事物的外形結(jié)構(gòu)特征時，最好不要有動作和聲音的干擾。讓幼兒聽時，手上最好沒有東西或其它事物的干擾專心聽。

3.提問的層次與技巧。觀察認識類的科學活動，開始的提問要能啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)與探索。一個科學活動如果被一個待答的問題所啟動，就會成為一項富用挑戰(zhàn)性的發(fā)現(xiàn)學習，也就是說能激發(fā)幼兒的探究與學習興趣。如了解幼兒原和經(jīng)驗可以問：“你知道關(guān)于XXX的哪些事情？”之后讓幼兒帶著問題的觀察：“去看看你還能發(fā)現(xiàn)哪些秘密？”注意過程中的提問要能促進幼兒的推理與思考。如，在觀察雞與鵝后，幼兒發(fā)現(xiàn)雞鵝的腳不一樣就順勢問：“不一樣的腳會為會有不同的作用呢？”引發(fā)幼兒對雞和鵝外形特征與生活習性內(nèi)在聯(lián)系的思考。

4.給幼兒交流的平臺。觀察活動中，要鼓勵幼兒用語言表達觀察中的發(fā)現(xiàn)，看到什么說什么。給幼兒觀察后充分表達的機會，教師將幼兒講述內(nèi)容，事實求是的圖示出來肯定幼兒觀察的結(jié)果，激發(fā)幼兒再繼續(xù)探究的欲望，這樣就可以在幫助幼兒獲取科學知識經(jīng)驗的同時，也發(fā)展幼兒語言。另外還要鼓勵幼兒相互交流，表達認同與質(zhì)疑并說明理由，在這個交流過程中幫助幼兒梳理知識點，大家認同的和不一致的一起驗證，這個過程是幫助幼兒在原有經(jīng)驗上重新建構(gòu)的重要過程，也是培養(yǎng)幼兒科學的學習態(tài)度的重要手段。

5.活動的經(jīng)驗拓展。科學觀察認識類事物是多維的，是立體的，涵蓋的知識點是十分豐富的，而一個教學活動能解決的問題，讓幼兒獲得的經(jīng)驗也是十分有限的，因此，在教學活動后，我們還要進行相關(guān)的延伸活動，準備相關(guān)材料，拓展幼兒的知識面，豐富幼兒經(jīng)驗。

（作者單位：蘇州高新區(qū)惠豐幼兒園）