小組合作學習在高三歷史復習課上的應用

陳秀華

【摘 要】小組合作學習根據(jù)新課改結合南通十二字教改宗旨，由各科一線教師在實踐中總結而成。目前在各科教學中均有所涉及，一方面可互補學習中不足，更主要的是發(fā)揮學生的自主性。相信借助任務學習驅動，提升合作意識，透教材、知熱點，那么高三歷史整體教學成效必會改變。

【關鍵詞】小組合作;高三歷史;復習課

小組合作學習是以小組為平臺，讓學生之間互動合作獲得知識的一種學習方式。目前，此方式已不斷實踐在各科教學中，所以高三歷史教師應嘗試運用此學習方式，讓已掌握一定基礎知識的高中生在合作探討與交流中體驗歷史、感悟歷史，在學生的思維碰撞中產(chǎn)生生成性問題，其他小組或教師點撥后深化學生們對于高三歷史教學內(nèi)容或習題的理解。

1.合理選擇小組合作成員，任務驅動小組合作學習

小組合作學習模式對高三歷史課堂教學而言可以說是一次全新的嘗試與體驗。首先教師需根據(jù)學情劃分小組，再由學生自主選擇形成小組，然后再給分派高考重難點任務。如此學習模式有利于增強學生進行探究活動的能力，更利于學生綜合素養(yǎng)的提升。高三歷史小組教學教育需要一個明確的目標體系去加以實施完成，所以教師需明確地規(guī)定小組成員的責任與義務，使小組成員之間也可進行相互監(jiān)督與促進，小組之間也要有競爭以保證高三歷史教學質量與成果。

然而在高三歷史教學過程中，教師還是需向學生明確小組學習最重要的目標即是通過相互合作，共同完成學習任務，共同得到能力的提高。由于小組學生的合作方式、參與度、以及集體討論交流的形式多樣化，為了較好的完成教學任務，教師也需預設適合小組的教學計劃，讓小組交流能夠貫穿課堂始終。若學生自身認識到小組合作在歷史學習中的重要性，讓他們對此方式感興趣、對所設問題認真思考、積極與他人交流，這就會讓他們的學習動力進一步增強。

例如，在復習中外政治制度這一專題時，教師可先明確重難點，按照預先分好的小組對各組布置任務，如任務1.中國古代政治制度：秦到清的政治制度演變過程以及發(fā)展趨勢。任務2.中國現(xiàn)代政治制度：三大民主政治制度、新時期的新變化、處理港澳問題的制度等等。任務3.古代希臘羅馬的政治制度：雅典民主政治、羅馬法。任務4.近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展：英美法德的政治制度。借助任務驅動小組學習，讓學生在合作中交流并解決問題，這比傳統(tǒng)課堂更多了一份氣氛。

2.增強學生主體能動性，提升學生合作意識

小組合作學習在小組成員到位并且有相關任務后，那么如何提升學生主體能動性，讓學生有效合作就是一大難題。由于學生的性格、習慣的個別差異，不少組員并不樂于參加合作討論。此時教師可在教學中穿插或深入剖析挖掘教材中的一些幽默內(nèi)容活躍課堂小組交流氣氛，以緩解學生緊張情緒，還可用一些歷史討論素材中的史觀來調動他們的自主性，逐漸增強談論氛圍，為合作解決問題做準備。另外，小組活動或問題需要略高于學生的現(xiàn)有水平，最好是趣味性與探究性較強的層次性設計，貼近學生生活與實際，由此也可激發(fā)他們參與小組討論與交流的積極性。

此外，雖然提升高三學生主體能動性很重要，然而提升學生合作意識不容忽視，即合作意識是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)必備的要素之一。雖然高三生本就對歷史知識的貫穿性、縱向了解相對較為全面，在學習小組中，高三學生就會更易通過交流、辯論、分享、探討等學習交流過程逐漸提升合作意識，并在此中逐漸認識到自身不足的原因，既利于學生在交流中主動學習知識，也利于可取他人之長補自己之短，以此提升學習效果，更利于提升學生的合作與競爭意識。

所以教師需不斷明確小組活動的目標，對小組任務中涉及的歷史知識內(nèi)容進行進一步掌握。各小組明確任務后開始討論起來，組員也開始翻找相關內(nèi)容并能大膽說出所想，積極合作探討所安排的任務，學生自主學習能力與合作意識得到增強，整個班級氣氛頓時更加活躍。

3.透教材、知熱點，提升整體教學的成效

由于學生在歷史學習中將涉及大量的歷史信息，通過小組討論與交流的方式會易于獲得較多豐富知識，進而利于學生形成較高的歷史學習與運用技能。所以教授高三歷史教學中，應充分運用小組合作學習模式來設置問題或任務讓學生自主學習，把握好高三階段的教學良機，全面制定教學計劃，使小組互助式教學策略得以長久貫策實施下去。

教師不僅要鉆研課標，弄透教材，還要關注時事熱點，讓他們掌握基礎性、科學性、時代性的知識，以保證高三歷史教學質量與成果。

例如復習新民主主義革命專題史時，教師可以讓學生自己設計時空軸并以此為主線來復習這段歷史，明確重大時間、事件后讓他們合作完成時空軸。一組選出五四運動、國民大革命;另一組可選擇中共誕生、南昌起義，也有的組可選擇紅軍長征、抗日戰(zhàn)爭;也許還有的組可選出解放戰(zhàn)爭等等。在他們討論與展示過程中，一些重大事件在時空軸上就很明顯，在自主學習的前提下合作，在合作過程中競爭，不斷完善自身的知識體系，在此過程中不僅有樂趣，又增進了學習的效率。教師在點撥后可培養(yǎng)學生在小組學習中學會舉一反三、學會抓住重點、邏輯組織語言。比如讓大家談談年內(nèi)大事，由學生自主搜集、組內(nèi)協(xié)作，以大事年表形式在下節(jié)課展現(xiàn)，看哪組完成的既準又好？相信下節(jié)課的展示會各有特色，他們在若干次的前期準備與當場發(fā)揮的訓練下能力也會逐步提高。

總之，高三歷史教師在歷史課程教學研究與探索中，要善于運用小組合作及交流的方式進行思維與理念、表達的訓練，由此提升其對于歷史基本知識體系的完善、語言及情景應用能力等。此外，還要結合歷史高考熱點以及對相關重難點進行探討并適當剖析，最終提高高三歷史的教學成效。

【參考文獻】

[1]吳婷.論小組合作學習模式在初中歷史課堂教學中的有效應用，新校園（中旬刊）[J]，2014（7）