淺議德育中班主任角色的定位

李秀秀

【摘 要】在學校德育中，為了引導學生做好自我教育，班主任要發揮其角色作用，即班主任在道德人格上要做學生的楷模，心理健康上應是學生的監護醫生，情感上要做學生的“溝通者”，只有這樣才能引導學生健康發展，使德育工作取得新進展，進而推動教育質量的提高。

【關鍵詞】德育;教育;自我教育;班主任角色

在德育中，教育與自我教育的關系是密切的，教育的目的是引導學生更好的自我教育，即將社會意識轉化為學生的自我意識。只有把握德育中教育與自我教育的關系，發揮德育中班主任角色的作用，才能使中學的德育向更好的方向發展。

一、德育中教育與自我教育的關系

在道德教育中，學生的自我教育具有特殊的意義，這是毋庸置疑的。道德教育的任務，就是要將社會意識轉化為自我意識，在這一轉化過程中，沒有教育者的指導，自發地進行固然不行;但有了教育者的指導，沒有受教育者自覺的接受和學生主體性的發揚，也是不能實現的。

要解決好教育與自我教育的關系問題，還必須正確處理教育者與受教育者的關系。作為教育工作者，一要改用過去的老眼光來看待中學生;二要改變教育的方法。

要做好青少年的教育工作，首先要正確認識青少年，對他們中出現的問題要具體分析，要看到青年一代思想的主流：能獨立思考，思想活躍，不迷信，不盲從，對新事物容易接受，對不良現象嫉惡如仇，敢于提出懷疑，針砭時弊。當然在青少年中也有認識不深，思想不穩定，不拘小節，生活散漫，講求實惠，容易沖動，對西方的東西有時分不清美與丑，有時由于對現實不滿而表現出消極頹喪，思想偏激，以至懷疑一切和無政府主義等。

其次，要改變教育內容和方法。要根據時代的特點、青少年的愛好，確定新的教育內容和方法。我們不但要通過政治常識課、社會活動等進行教育，還要寓教于科技、寓教于文娛活動和社會實踐活動之中。我們不能像過去那樣，只求學生聽話、順從，更應當要求學生有獨立見解，有創造精神，有開拓的能力等，如在進行勞動教育時，不僅要求學生要吃苦耐勞，不怕臟，不怕累，更應要求他們肯動腦筋，有創造精神，有組織能力?？傊?，要培養青少年的現代思想和時代精神。

二、德育中班主任角色的定位

作為德育主要工作者班主任來說，他的主要任務是引導學生，為他們指引方向，幫助他們克服成長過程中遇到的一些困難，解決思想方面的困惑，使他們的人格品質得到良好的發展。當今時代，教育環境、社會環境以及學生的思想狀況都在發生變化，班主任也要適時調整自己的角色，在和諧的師生關系中，引導學生做好自我教育。

1.道德人格上要做學生的楷模

培養學生養成良好的道德，是班主任工作的一項重要內容，班主任必須做學生品德、人格上的楷模。品德教育既要言傳更要身教，古人說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”一語道破“身教”的重要意義。因此，班主任教育學生，不能只靠知識和說教，更要靠人格與道德示范，這是一種無形的力量。教育者的人格與其道德風貌，對學生的意識和人格的形成，對學生良好道德行為習慣的養成，都將起著決定性的作用。新時期班主任應具有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私愛心;尊重學生的民主態度;不唯書，不唯上，不唯權，只唯實的精神。這樣的班主任才能真正成為學生心中永不磨滅的人格楷模。

2.心理健康上應是學生的監護醫生

青春期是人生的黃金時期，也是人生中心理沖突最多的時期。處在青春期的青少年，在心理上既充滿青春的爛漫和憧憬，也充滿著狹隘、迷惘和困惑。近年來，由于種種原因造成青少年學生在生活中出現封閉癥、憂郁、孤獨癥、神經衰弱等諸多心理問題。據有關資料表明，在我國青少年學生中有心理障礙和輕度心理問題的約占1/5，可見問題的嚴重性。心理學家卡耐基曾說：“一個人事業的成功85%取決于心理素質，15%取決于智力水平?！币驗樾睦斫】涤欣谏斫】?，這是智力活動的基礎與前提。學生在健康的情緒、情感推動下能積極進行其智力活動，促進智力的發展;健康的意志是智力發展的保證;良好的性格是個性發展的力量;和諧的人際關系為智力發展提供了良好的微觀環境。為幫助學生具有穩定而愉快的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的性格及和諧的人際關系，這就要求班主任必須從心理醫生角度，善于洞察學生的內心世界，傾聽學生的煩惱，在平等的師生對話、交流中，根據學生的實際情況指導他們進行積極的心理調節，克服各種心理障礙，達到學生心理健康發展的目的。

3.情感上要做學生的“溝通者”

作為班級的管理者，班主任應該掌握學生思想、學習、性格乃至情感方面的信息，因勢利導，探索班級管理的有效方法，發揮管理者的指導作用。而這需要借助于溝通的手段來實現。在情感上班主任要做學生的“溝通者”。

對學生進行教育時不能生硬地說教，而應講究溝通藝術，曉之以理，動之以情。教師通過語言交流了解學生看待問題的觀點和視角，在教育引導上往往能起到畫龍點睛的作用。首先，在師生的溝通中，使學生產生信任感這是師生溝通的關鍵，這就要求班主任要認真傾聽學生的表述。班主任作為一個傾聽者，能夠取得學生的信任，這樣才能拉近師生感情上的距離;其次，班主任和學生的交流應在平和的氣氛中進行。班主任要表現出坦誠，要從幫助學生解決問題的角度進行交流，并且對不同性格的學生采用不同的方式。比如，對性格外向、活潑、心直口快的學生可采用直截了當的方式，準確指出存在的問題，通過交流，使學生在清楚認識問題的基礎上，引導其找出正確解決問題的辦法;對性格內向不善交流的學生，以談心的方式，鼓勵其克服交流時存在的心理障礙，使其對問題有所表述，共同找出問題的關鍵，商討解決問題的辦法。對這一類學生，班主任要有耐心和關愛之心，能夠打動學生，開啟學生心扉，使他敢于表達自己，敢于面對問題，這樣，一方面幫助學生樹立自信，另一方面為師生以后的交流和溝通打下基礎。

如果班主任真正做到了學生情感的“溝通者”，則學生會有被尊重、被關懷、被接納的溫馨的感覺，那種感覺會促使學生更加努力地學習，更好地發揮自身的潛能。班主任成功的溝通，為學生自我教育奠定了基礎，為和諧的師生關系和良好的班風創造了環境，使班級管理朝著更好的方向發展。

綜上所述，只有把握德育中教育與自我教育的關系，發揮班主任的角色作用，使其在道德人格上要做學生的楷模，心理健康上應是學生的監護醫生，情感上要做學生的“溝通者。只有這樣，才能引導學生健康發展，使德育工作取得新進展，進而推動教育質量的提高。

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