多媒體課件在小學數學學科中的深度融合

陸紅

【摘 要】多媒體技術集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力于一體，是著重研究數量關系和空間形式的數學科學的重要平臺。本文立足于多媒體技術的特點及優勢，利用多媒體技術改造傳統教學行為，結合教學實際，對多媒體技術在數學教學中應注意的問題以及與數學教學的深度融合，提出建設性建議。 更多還原

【關鍵詞】小學數學教學;多媒體技術;融合

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體課件正是這樣一座橋梁。多媒體課件在小學數學學科中的深度融合，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。針對多媒體課件在小學數學學科中的深度融合，我主要從以下幾方面來談談：

一、多媒體課件在激發學生數學學習興趣中的深度融合

“最好的學習動機是學生對所學內容產生濃厚的興趣。”因此，在學習新知識之前就要創設與教學內容有關的情境，以情境的創設、問題的解決為線索，激發學生的求知欲望和主動學習的動機，誘導學生把學習新知的壓力變為探索的能力 使學生學習情緒達到最佳境界。教師講課導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思考，勇于探索，主動地去獲取知識。因此，在課堂教學中，一定重視教學伊始的導入藝術。而多媒體的運用，不僅能優化數學課的導入，節省板面，而且會收到事半功倍的效果。著名的特級教師于漪曾說過：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”這就需要在課一開始就激發學生的興趣，調動學生的學習積極性。

二、多媒體課件在數學講解重難點中的深度融合

由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。多媒體教學不但提供更直觀、更形象、效率更高的教學手段來展示圖像，將學生帶進生動豐富的知識世界，而且可以將抽象的道理通過多媒體課件形象地表現出來，妙趣橫生，引人入勝。只要操作多媒體，就可以進行大量演示，在課堂中無論一個老師多么善于表達、比劃，也難以表現一些抽象的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，可以輕松解決此類問題，起到事半功倍的效果。

例如，在講解《三角形的內角和》一課時，為了讓學生更好掌握和理解三角形的內角和是180度這一重點，我先是引導學生量一量，再自己動剪一剪，折一折，最后觀看電腦演示轉化的方法，從而讓學生體會和理解到幾種驗證三角形的內角和是180度的方法。通過這樣的教學環節，讓學生能比較形象具體地理解了轉化方法。使得這課的重、難點輕易地突破，大大提高了教學效率，培養了學生的邏輯思維能力。

三、多媒體課件在數學練習鞏固中的深度融合

多媒體教學可以增加訓練密度，提高教學效果。在練習鞏固中，由于運用多媒體教學，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加。這時，教師可以預先擬好題目運用電腦設置多種題型全方位，多角度、循序漸進地突出重難點。為了加快學生的練習速度，我用多媒體（課件）設計了闖關練習，讓學生為取得智慧星星而努力。這一教學環節大大地提高了學生的練習興趣。

四、多媒體課件在數學教學中提高學生注意力，調整學生情緒，激發學生興趣中的深度融合

學生注意力不集中時運用多媒體課件，可以提高學生注意力，調整學生情緒，激發學生學習興趣。根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。

如我在數學廣角《重疊問題》教學時，當學生到探究一部分新知后會感覺到疲倦，為了吸引學生注意力，活躍課堂氣氛，調整學生情緒，激發學生興趣，我運用多媒體（電腦課件）生動活潑畫面的演示，不僅調整了學生疲倦的狀態，激發了學生探索求知的欲望，提高了學生認知程度，較好的完成教學目標。

五、多媒體課件在數學教學中設計學生方面的深度融合

多媒體程序要設計學生的合作過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程。

情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程序在設計時忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。情景學習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，解決問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，使緘默的知識變成清晰表述的知識。

總之，恰當地把多媒體課件與數學課堂教學整合，能有效地激活小學數學課堂教學，化枯燥為趣味，化靜態為動態，化抽象為具體，化繁瑣為簡單，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，開拓學生視野，能真正達到教學過程的最優化。但是多媒體課件的使用也應該適可而止，決不是多多益善，在具體的課堂教學中，要根據教材內容及教學實際的需要來使用多媒體課件;同時多媒體課件的選用也要恰當，在教學中我們不能刻意為之，而應與傳統教學手段有機結合起來，揚長避短，從而提高教學效率，推動素質教育的發展。

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