談新課改下的班主任工作

潘小彥

【摘 要】班主任作為教師隊伍中一個比較特殊的群體，即班級的“主任級”教師，承擔著對整個班級的學生全面負責的重任.班主任是班集體的組織者﹑教育者﹑協調者，是學生身心健康發展的輔導員.班主任比一般任課老師的工作更全面﹑具體﹑細致，在思想﹑學習﹑生活等方面給學生的影響也最直接。在此，對新課改下的班級管理工作，對班主任提出了更高的要求。

【關鍵詞】班主任;班級管理

班主任工作是一項塑造學生靈魂的工作，是一個長期、曲折的過程，尤其在新課改的形勢下我們要有創新意識，《新課程標準》中明確指出“教師是個決策者，而不再是執行者”，所以對于班級管理工作應當建立在以學生為主體，尊重、理解學生的基礎上，引導學生體驗集體生活中的喜悅，主動積極參與到班級管理中來。在和諧的師生交流中，溫馨的班級環境下，以教師為主導，培養學生的主人翁意識。使學生真正的成為班級的主人。從而達到新教育觀念的要求，建立一套自律的班級管理模式。而班主任是一個班集體的領導人，一個班級的發展與班主任息息相關，合格的班主任必須具備以下的才能。

首先，班主任要有高度的責任感

季羨林說：“如果人生具有意義與價值的話，其意義與價值就在于對人類發展的承上啟下，承前啟后的責任感。”教育的好壞，說到底是責任心強不強的問題，是教師是否恪守敬業精神的問題。敬業精神要求教師心里有學生，眼里有工作，思想上有事業，并用自己的實際行動，把本職工作扎扎實實地做好。

要有對全體學生負責的思想。教師教書育人應是面對全體學生。要對每一位學生負起責任，必須關愛學生，尊重學生人格，促進他們在各方面的發展。但我們總是偏愛優生而歧視后進生，公開對后進生疏遠，甚至進行人格侮辱。其實后進生和一些特殊的學生，更需要我們的特殊關照。我們的責任是教育每一位學生，我們不能因為后進生不能滿足我們教師內心的期望值，而放棄他們，甚至是威脅恐嚇，使學生終日緊張，提心吊膽，其后果只能更加挫傷孩子的進取心，養成怯弱無能，膽小自卑的性格。教育好后進生和特殊學生，這不僅是我們教師的一份責任，更需要我們多一點耐心開導。

要有對學生未來負責的遠見，抓日常行為習慣教育。引導學生養成良好的生活、學習、禮貌、秩序等習慣，為學生以后的學習、生活奠定基礎，也是我們做教師的一項重大責任。

要有對自己所授知識負責的嚴謹態度。古人云：“近朱者赤，近墨者黑。聲和則響清，形正則影直。”教師所傳授的東西，對學生來說都是新知識，知識的第一印象會給學生留下根深蒂固的影響。教師的教授內容必須準確科學。這就要求我們要吃透每一課的教材內容，認真備好每一節課，隨時了解學生的學習情況的變化。教書育人是一項職責重大的嚴肅工作，來不得半點虛假，敷衍和馬虎，絕不允許含糊不清甚至錯誤的概念在教學中出現，教師要保證自己所傳授的知識的正確性和學生掌握知識的正確性。

其次，當班主任要有較強的學科理論知識

優秀班主任應具有扎實的專業知識。它表現在兩個方面，精通和知新。一方面是對已掌握的知識達到爛熟于心的程度;另一方面是不斷獲取新知。精通就是對所教學科要掌握其基本理論，了解學科的歷史、現狀、發展趨勢和社會作用，掌握重點、難點。不僅要知其然，而且要知其所以然，抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，要能在教育教學中，不僅是傳授這些知識，而且要運用知識點激發學生的學習興趣。知新就是要不斷學習新知識，講課要有新意。一位優秀的班主任心中要有一種永不衰竭的求知欲望，像一個永不疲倦的探險家，對未知充滿渴望。要不斷吸取新信息、新知識、新理論，不斷充實自己，完善自己的知識結構.一名優秀的班主任應有扎實的教育理論功底，教育學、心理學是班主任工作藝術的理論依據，應熟知并能靈活運用教育學、心理學知識。優秀的班主任要注重知識的日積月累;注重總結經驗教訓。一句話，優秀班主任的工作來自不斷的學習。列寧的那句話：學習，學習，再學習，對于班主任來說沒有過時。

班主任大多數都是由任課教師擔任的。不管是哪一科的教師，要當好班主任，深受學生歡迎，他必須要有過硬的學科理論知識。因此，好班主任同時是好的學科教師。同時，通過參與教學活動，班主任可以廣泛接觸學生，加深對他們的了解，便于和學生交流。另外，較強的專業水平可以贏得學生對教師的充分尊重，有利于班級管理工作的開展。

再次，班主任要有組織與管理班級的能力

一個班主任是否稱職，就看他面對學生時表現出的沉著、冷靜。在班級學習生活中，班主任的安排、協調、評價、調控都是其能力的體現。一個好的班主任在組織與管理班級時，一定富有愛心，對所有學生都表現出尊重和理解，時時刻刻首先為學生著想。好班主任應該也是學生民主管理班級的組織者、促進者，是善于和學生及任課老師合作、樂于奉獻、勇于創新、勤于進取的好榜樣。

班主任在組織、管理班級時，應通過具體的教育行為去影響和推動班級活動的開展。其教育行為，主要包括以下幾個方面：

第一，建立班級常規制度。班主任應把建制的過程作為最初班集體建設的重點，有了制度，班級以最初個體的簡單集合，變為對每一個成員具有一些最基本要求的共同體。其中重要的是，從建制開始到以后的其他班級活動，教師都應以最大程度地吸引集體成員參與為原則。

第二，班主任教育工作的重點應放在日常班級活動上。這會產生一種真正強有力的、持久的潛移默化的影響。

第三，班主任要負起協調各種教育力量的責任。其中主要包括：與班級任課教師的配合，協調任課教師之間的關系;學生與任課教師之間的關系;爭取家長等社會各界力量的支持和關心;協調學生集體與成員、集體內干部與群眾、干部與干部、群眾與群眾的關系;各種組織與班級、學生之間的關系。

第四，班主任應及時把握班集體及其活動開展的狀況，不斷積累班集體形成與發展的檔案。班級檔案分為學生個人檔案與班級集體檔案兩大類，以記載事實為主。

另外，優秀班主任要有基本規范意識

班主任必須明確自己的角色，既教書又育人，只教書不育人是不科學的。比如，有的老師只顧上課、批改作業進行輔導，對學生的不良行為不聞不問，這是不完善的教育，這樣的老師不會得到家長與學生的尊重。因此，合格的班主任必須做到：教書的同時，引導學生有一個正確的審美觀，如衣著干凈整潔，休閑得體不趕時髦，勤于理發，不留長發，不染發，注重人際交往;引導學生尊敬師長，老師上課時要注意聽講;引導學生熱愛班集體，愛護自己，不打架，不抽煙，不喝酒，積極參加班級活動，搞好值日工作，從小養成勞動的好習慣;引導學生不斷強化安全意識，提醒學生注意疾病、食物、交通等安全方面存在的安全問題。

班主任工作須有目標性，要為班級發展制訂一份藍圖，它包括短期規劃和長期規劃。這樣，學生就有了奮斗方向。班主任的又一重要工作是對學生學習方法的教導。小學生升入初中以后學習任務加重，好多學生不適應，所以很多成績優異的學生升入初中以后，成績下滑。這時，班主任要給予他們指導和幫助。比如，班主任應告訴學生，課前搞好預習工作，對學習有很大幫助作用;要重視課堂教學，只有上課認真聽講，才能充分理解相關知識;要學會課后鞏固，把當天學的知識及時復習、及時消化吸收;針對各學科的特點，制定相應的應對措施：英語多讀多記，數學多思考、多運算，語文多閱讀、多習作，物理多操作、多積累生活經驗。總之，方法是一把鑰匙，能打開成功之門，班主任要重視，學生更要重視。