初中體育教學中分層教學策略探析

于秀英

【摘 要】當前，隨著新課改的不斷深入，越來越多的專家學者關注到運用分層教學，提升課堂教學有效性的重要性，對于我們初中體育學科來講更是如此，但是對于初中體育方面進行分層教學的研究還是較少的。因此，本人通過查閱大量的文獻資料，并結合自身從事多年初中體育學科教學實際入手，分三個部分進行探討，希望能為優(yōu)化課堂教學，提升教學有效性提供一定的參考。

【關鍵詞】初中體育;分層教學

一、因材施“分”

每位學生在身體形態(tài)、機能與運動素質等方面都存在明顯的差異性，因此，在體育教學中不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，承認差異才能使不同的人得到不同的發(fā)展。新生入學初，根據(jù)他們參加中學生合格標準的測定等級，身體素質的達標情況，以及教師對該生運動能力素質的鑒定，可將學生分成三個層次，即優(yōu)等生、中等生和學困生，以分別達到課程標準所提出的基本目標、中層目標和發(fā)展目標這三個層次的教學要求，使教師的“教”能適應不同層次學生的“學”。

二、因材施“教”

1.正視差異，分層施教

不同的學生具有不同的智力水平和身體素質，因此，在教學中表現(xiàn)出不同的差異來。在體育教學中，教師要正視差異，面對差異，并且要進行個性化教學。分層施教，可以保證教學內容呈現(xiàn)分層遞進的態(tài)勢，這是體育教學中最重要的環(huán)節(jié)。重視差異、利用差異、彌補差異，讓學生都能在自己原有基礎上，得到承認和實現(xiàn)進步。如初一的韻律操的學習。本節(jié)教學的三維目標是讓學生知道韻律操的鍛煉價值;學會組合動作的5～9個拍節(jié);提高學生的審美情趣，塑造良好的身材。教學重點是節(jié)奏感和協(xié)調性，難點是各動作的路線。開始上課做準備操，上肢運動、擴胸運動、體側運動等等，然后分別講解每一節(jié)韻律操的練習特點。根據(jù)情況選出小組長，把基礎好的、協(xié)調性強的分為一組;把稍差一些的學生分為一組。第一組在課前準備活動結束后，便開始進行主題課程的教學，在老師的標準示范下，學生模仿練習，完成9節(jié)操的學習;第二組的教學，老師要謹慎對待，避免傷害學生的自尊心，老師示范后，適當安排學生的學習任務以及結合一些游戲來輔助學習，同時也可以通過學生之間的相互幫助來完成教學任務。完成5節(jié)操的學習之后，制訂最后的測試標準，學會3節(jié)即為及格水平。

2.彌補差異，分層訓練

體育訓練是體育教學中的重要內容。學生的練習是體育教學的重頭戲。分層教學模式，主要應該以分層練習作為重要的教學內容。教師在備課時就應該考慮到學生的差異以及采取什么措施應對這些差異，保證教學面向每一個學生。體質好的學生要求高一些，體質差的學生要求則低一些。這樣可以讓學生易于接受，鼓勵他們的積極性，所以說，教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，增強他們的信心，從而達到預定的教學效果。如在進行田徑教學時，應該確定教學目標是學習蹲踞式起跑及相應的起跑要領、學習加速跑和沖刺、了解田徑運動的發(fā)展和分類。教師首先講解蹲踞式起跑的要領，示范動作，根據(jù)學生的差異將學生分成幾個小組，進行分組練習。不同基礎的學生分在一個小組練習，制訂不一樣的評價標準。學生上起跑器，練習起跑要領。提出練習時的注意事項，需要臀部高于肩部。讓學生根據(jù)自己的實情，提出自己的疑問。學習加速跑和沖刺，分組反復練習，記錄學生的成績。根據(jù)技術掌握情況，適當降低學生的難度要求，分組測評合格標準。

3.個別輔導，有效實用

要想讓各層次的同學都能在固有的技能基礎上得到鍛煉和提高，還要注意以下三個結合：①授課與自主學習有機結合：體育是以鍛煉和技能為主的學科，因此我們在闡述完關鍵問題后就鼓勵學生分小組進行協(xié)作練習;②個體與集體有機結合：普遍性存在的問題集體講，個別同學存在的問題單獨授講就可以了，這樣不會占用其他人的練習時間;③課堂內外融會貫通：課堂上解決了的問題，課下有時間可以鞏固和練習，課堂上沒有及時解決的，要尋找機會在課外進行適當補充和延伸。

三、因材施“評”

為了確保學生都能完成相應的層次目標，教師應不斷地檢查以及評價各層次學生的知識和技術掌握情況。就體育教學來說，教師主要通過口頭語言和肢體語言等方式向學生表達肯定或否定的意思，而學生則是感受教師意圖的過程中產(chǎn)生心理活動和行為方式。而心理學研究表明：學生在鼓勵和賞識的教學氛圍中能產(chǎn)生愉悅的情緒，取得良好的學習效果。因此，在這個過程中，教師應積極地、有效地、多角度地評價學生，不僅包括本層次目標額完成情況，還應綜合考慮學生的進步情況，體現(xiàn)公平，使各層次的學生都能從自己的每一次進步中感受到成功的喜悅，增強自信，提高對體育的興趣。

總之，分層教學是一項比較全面、系統(tǒng)、復雜的持續(xù)性教學活動，實施分層次教學，必須組織和設計好教學的每個環(huán)節(jié)，要不斷地總結、完善、提高，要注意理論與實際相結合，充分發(fā)揮學生的主體作用。只有這樣，才能收到預期的效果，達到新課程標準的要求。