化學學科課后作業的有效性研究

李鳳子

課后作業是課堂教學的延續和補充，是學生獨立完成學習任務的活動形式，是教學的重要環節，也是教學信息反饋的重要途徑。如果作業設計有效，不僅可以實現對課堂教學的有效補充，更能有效體現新課程的教育理念，促進學生的自主發展。因此，為了適應新課程改革的要求，體現新課改的理念，我認為化學作業迫切需要進行改革與創新。那么，怎樣的課后作業才有效呢？下面結合教學經驗，談談自己的一些想法。

一、作業設計要體現層次性

學生的學習有好有差，層次性較明顯。因此，作業布置不宜“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生的發展，尤其是學困生與優等生的發展。教師要遵循“因材施教”原則，要注意照顧到好、中、學困生三方面的學生，既讓學困生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可減少單純知識型的作業，布置一些應用型或探究型的作業。如讓學生結合生活經驗，查閱資料寫調查報告或小論文。對于學習態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的學生，則布置一些基礎型、知識型的作業，以達到鞏固復習的目的。如元素符號、化合價口訣、金屬活動性等識記性作業。這樣，學生根據自身實際情況，自主選擇，體現了作業要求的自主性，讓學生在完成分層作業中感受成功。

二、作業形式要多樣化

多樣化的作業，有助于克服作業活動中的單調乏味現象，有利于學生化學興趣的激發，提高作業的有效性。根據新課程標準，教師應不斷深入了解初中生特點，融合新課改理念，設計多樣化的作業形式，完成作業當成一種“享受”，逐步趕走學生對作業的畏懼感，減輕學習壓力。要針對不同的學生提出不同的要求，以體現人文關懷。對知識功底薄、接受能力差的學生，布置一些單一的針對性強的作業;對中等程度的學生，設計一些綜合性的作業;對程度好的學生，設計一題多解或解題策略靈活的作業。還有作業形式上引入知識鞏固性作業、知識小結性作業、探究實踐性、拓展性作業等等。如學習《酸和堿》的性質之后，設計一些知識小結性作業。①對比濃鹽酸和濃硫酸的物理性質，列表比較分析;②對酸和堿的化學性質進行列表比較分析，并列舉相關的化學反應方程式;③找出你認為的二者之間相似或不相似或有關系之處。這樣的小結性作業，可發揮學生主動性和創造性，提高學生自主學習能力。以探究實踐性作業為例——自制酸堿指示劑，并檢驗生活中感興趣物質的酸堿性。請完成下列要求：

①我用的花瓣或果實是 ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

②我制取酸堿指示劑的過程是 ? ? ? ? ? ? ? 。

③我制取酸堿指示劑在白醋、肥皂水、食鹽水中顏色變化是白醋 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 、肥皂水 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?、食鹽水 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

④我檢驗生活中感興趣物質的酸堿性。我感興趣的物質 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 加入自制酸堿指示劑顏色變化 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?該物質酸堿性 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

⑤在這次探究與實踐中，我的收獲或感想或反思是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

這種探究實踐性作業有助于培養學生的創新精神，更讓學生明白化學不是一門枯燥的學科，讓學生真正體會到學習的樂趣。

三、作業設計要有探究性

探究性作業就是讓學生盡可能地利用身邊的材料探索問題，讓學生的學習從課堂向課外延伸，學習的內容從課本向生活、社會延伸。如學習《氧氣》教學時，教師可以在課后為學生布置如下作業：請設計一個實驗來證明水中是否溶有氧氣。在這種作業模式下，學生會通過思考、設計以及創新來進行教學實驗的設計，這不僅能夠鍛煉學生對課堂學習內容的掌握情況，還能通過腦力與體力的相結合，來幫助學生實現化學實驗能力的提升，為學生的化學知識水平與實驗技能水平提升提供重要的支持。又如在總復習階段學生對學習感到枯燥，我們可以通過實驗來調動學生學習積極性。如事先布置一些探究性作業：二氧化碳與氫氧化鈣反應有沉淀生成，而與氫氧化鈉反應無現象，能不能設計一些實驗使反應產生一些現象，從而直觀地證明兩者發生了反應，提示學生從顏色變化、氣泡冒出、水位上升等現象來設計方案，并畫出實驗裝置圖。第二天上課時和學生討論各種方案的可行性，選出有效方案，然后根據這些方案進行實驗，這樣大大激發了學生探究的主動性和積極性。為了能夠最大限度發揮出實驗作業對學生的積極作用，教師還要多鼓勵學生進行創新性實驗的設計，以實現對學生思維靈活性與創新水平的鍛煉。

四、作業設計要體現生活化

生活中化學無處不在。新課程強調教學要密切聯系現實生活和學生的生活經驗，引導學生到現實世界的真實情境中去感受、體驗。為了讓學生感受生活中的化學，教師可以設計生活化作業，使學生有機會把所學的知識應用到實際問題的解決中去，激發學生探討。比如在學習《酸堿鹽》的時候就給學生設計如下的作業：要求學生回家尋找自己家廚房中的酸堿鹽，觀察這些酸堿鹽的特性以及他們各自的用途。提交作業的時候采取課堂匯報的形式，學生不僅可以和別人交流自己家的“酸堿鹽”，也可以分享他們對“酸堿鹽”不同的看法。學生要完成這樣的作業首先需要實踐，其次需要對酸堿鹽基本知識的理解，再次就是將這些基本知識運用到觀察之中然后得出結論。這樣的作業形式能讓學生親身去實踐生活中的化學，不僅可以加深對化學本質的理解，也提高了用化學知識解決實際問題的能力，同時課堂匯報的形式讓學生從多個角度深刻地認識同一個問題。在這個基礎上，教師可以讓學生利用化學實驗鑒別廚房里的這些“酸堿鹽”。如鑒別食鹽和純堿，讓學生盡可能多的想出辦法鑒別。有些學生利用醋加以鑒別，滴入時觀察是否有氣泡產生。沒有氣泡的是食鹽，反之為純堿。也有一些學生直接用手觸摸鑒別，有滑膩感的是純堿。又如，教師還可以讓學生探究含磷洗衣粉為什么是禁用的？如何檢驗家庭中的自來水是否含有氯離子？實踐證明，初中生樂于融入與生活相關的化學作業中，愿意主動探索化學的奧秘所在。只要化學教師抓住學生的“興奮點”，布置與之相關的作業，學生就會積極響應。如目前我國大范圍內出現了霧霾天氣，化學教師可以以此作為作業背景，讓學生利用化學知識分析霧霾天氣的形成原因和指出霧霾天氣對人類造成的危害和影響。這類作業既與當前國內熱點相關，也與人類基本生活密切聯系。因此，生活化作業有助于將學生學習化學的興趣點燃，促使其不斷深入探索。

總之，面對新課程帶來的新理念，教師作業布置設計觀念亟須做出一定的轉變。要以課程標準為依據，確立以學生為本，樹立面向全體、新穎多樣、重視學以致用、培養能力的作業觀和新的化學作業設計理念。新課程理念需要對化學作業進行創新設計，提高作業的有效性，豐富和拓寬作業的功能。通過完成作業，使學生的個性得到張揚，人格得到尊重，情感得到體驗，能力得到提升。