小學數學學困生轉化工作對策初探

學困生，就是班級內學習上有困難的學生。他們是一群較為特殊的群體，是任課教師和班主任所必須面對的教育對象，同時學困生的轉化工作也是一個無法回避的現實問題。作為老師都應該做到不放任學困生，因為我們的教育是要面向全班學生的。所以，我們科任教師要積極地做好學困生轉化工作。2011版數學課標中明確指出：“對于學習有困難的學生，教師要給予及時的關注與幫助，鼓勵他們主動參與數學學習活動……”那么，作為小數任課教師，應該怎樣去做好學困生的轉化呢？本人結合自己的教學體會，簡略地說說下面幾點方式：

一、學困生的成因

1.學生因素

智力因素。新課標指出：“學習數學需要學生擁有一定的理解能力與思維能力。”然而，由于學生的智力水平發展不同，學困生的理解能力與思維能力都普遍較低，這個原因導致學困生對于數學課堂知識掌握的不夠好，往往是一知半解，不能正確運用數學知識。

非智力因素。學習數學需要學生有縝密的邏輯推理能力，學科內容較為枯燥。有的同學對學習本學科不“感冒”，活潑貪玩，上課不能專心聽課，作業不能保質保量的做完，自然也就會造成學習上的落后。久而久之，成績越差越討厭學習，越討厭學習成績就越差，形成了學習怪圈。

2.家庭因素

隨著鄉村外出打工人員的逐年增長，學校留兒的人數也在急劇增長。因為父母長期在外，爺爺奶奶沒有時間更沒有能力去關心留守兒童的學習。長期的遠離父母，留守兒童感受不到爸爸媽媽的溫暖和關愛，造成了部分留守兒童在生活上和學習上存在諸多的問題：沉迷網絡游戲、悲觀厭學、孤獨自閉、心靈脆弱等等。還有一部分家長雖然在家，但是深受“學習無用論”的毒害，對小孩的學習漠不關心，甚至拖學生的后腿。這些家庭原因，是產生學困生的其中一個原因。

3.教師因素

首先在評優評先的影響下，各學科老師過分追求學生的高分數，以使任教的班級在各類評比中不會落下風，這樣以來導致老師花費大量時間和精力去培養成績好的學生，經常忽視了學習困難生。還有由于成績落后，學困生飽受老師同學的諷刺、挖苦，久而久之學困生就會產生破罐子破摔的想法。其次，部分老師教育觀念落后，面對不同的學生不能采用因材施教、分層教學的教學方法，致使優等生提不高、學困生提不了的窘境。

二、學困生轉化措施

1.創設寬松的教育環境，給學困生額外的照顧

首先，要建立良好的師生關系。“親其師，信其道。”這句名言告訴我們只有學生愿意親近老師，才能信服老師教授的知識。為此，我們教師應該努力創設寬松活躍而又充滿趣味的教學氛圍，努力構建和諧、平等、融洽的師生關系，使得學困生愿意親近老師，努力學習。其次，要尊重學困生。自尊心人人都有，學困生也不例外，所以在教學中教師應當尊重學困生的人格，不應該一味的諷刺挖苦。而應該及時賞識學困生進步的地方，予以表揚鼓勵。最后，要愛學生。沒有愛就沒有教育。我們任課老師在課堂中應該給予學困生更多的關心和愛護，對學困生做到”不拋棄，不放棄。”讓學困生感受到班級的溫馨，促使他們調整心態，努力上進，提高成績。

2.多種方式，激發學困生的興趣

學困生對學習缺乏趣味，甚至有厭學情緒，這也是形成學困生學習處在下游的重要因素之一。所以，要想提高學困生的數學成績，就必須通過多種途徑，激起學困生的學習熱情。我平時通過以下途徑來激趣：①努力打造一個充滿趣味的數學課堂。②適時運用電教手段，通過課件的特殊作用調動學困生的學習熱情。③打造生活化的教育氛圍，讓課程學習接近學生實際。④定期開展各類數學活動，寓教于樂。

3.因材施教，分層教學

新課標要求本學科教學既要面對全班同學，也要關注孩子們個體差異性。這就要求我們教師學會“因人定教”，分層教育就是“因人定教”的主要措施。分層教育首先課時目標要分層，根據學生的水平，設置相對的三級水平：基礎水平、提高水平、培優水平。其次作業要分層，作業設置應有梯度，使得各種水平的孩子都能根據自身能力選擇相應的作業，并能獨立做完，促使他們增加信心。最后輔導學生也應該分層。成績較好的學生理解能力較好可以采取集中補習，而學困生則需要單獨補習。

4.家校合力，齊抓共管

學困生的轉化不能僅僅依靠學校和老師，還應該依靠父母的監督和管理。只有家校共同努力，做好齊抓共管，才會更好地促使學困生的轉化，才會提高學困生的成績。

以上就是我對小學數學學困生轉化采取的一些措施，雖然不是很完善，但是在今后的教學中我會繼續探索更好地學困生轉化方式，來提高他們的成績。

作者簡介：

張彥妍（1987～），女，漢族，安徽懷遠人，大學專科學歷，小學一級教師，現就職于安徽省懷遠縣古城學區宋婁小學，研究方向：小學數學教育。