淺談互動式的小學數學課堂教學

王鳳鳳

【摘 要】為適應教改的新要求，廣大教師應打破傳統的注入式教學模式，變教師教、學生學的傳統課堂為師生互動合作的新式課堂。本文倡導通過創設個人探索的環境、教師引導下的小組討論、組際交流后的歸納總結、布置任務型活動拓寬課堂延展度等四個基本環節，來實現小學數學課堂中的互動教學。

【關鍵詞】互動教學;民主平等;主動探究;學習小組

師生互動是一種交互作用和相互影響的過程，師生互動不是教師對學生或學生對教師的單向、線性的影響，而是師生之間的雙向、交互的影響。同時，師生之間的這種交互和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀循環的連續過程。師生互動并不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，教師與學生在教學過程中處于和諧的互動狀態，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學活動和措施都可以看成是師生互動。

一、互動教學的課堂特點

1.民主平等的課堂氛圍

目前小學數學課堂教學改革的首要任務是建立能讓學生自由發言的民主氛圍。而本文所倡導的互動教學正是基于民主平等氛圍上的教學。在這種教學模式下，師生雙方或學生之間在教學過程中圍繞某一數學問題進行交流討論，共同探討解決方法。這種教學從根本上改變了教師的主體與中心地位，打破傳統模式，建立起民主型的師生關系，即：交流、合作、創新。由此走出教師決定所要做的，學生盡力遵守的冷漠的課堂，進入民主平等的新式課堂。

2.主動探究的認知過程

在互動教學中，教師作為管理者、咨詢者、引導者和參與者，為學生創設相應的學習情境，引導和促進學生個人探索和合作學習。學生在積極地經過思考后提出一些自身無法解釋的問題，然后整個班級分組討論，最后對討論的結果進行反思評估，感覺整個班級是繁忙的，每個學生的壓力是自己或所在小組施加的，而不是教師給予的。在這樣的學習中，每個學生都會承擔到一定的學習任務，為了更好地完成任務，他們就會勤于動手時間，樂于探索研究，在學習中主動發現問題、提出問題、探索討論，從而創造性地解決問題。通過這樣的互動教學，滿足了學生實踐的需要，充分調動了學生主動參與全部教學過程的積極性，從而培養了學生主動探究的學習習慣。

二、小學數學課堂教學中互動教學的實施策略

1.創設環境、個人探索

在互動教學中，為發揮學生的主體作用，教師應給予學生發現、探索問題的機會，因為在教學中學生一旦發現了問題，便會產生強烈的學習愿望，這將成為學生學習的內在動因，驅使他們發揮主體作用，從而獲得理想的學習效果。

具體操作：

（1）設計新穎的導課形式，讓學生發現問題。在教學導入時，應由學生從實踐中提出問題。這樣，有利于激發學生的求知欲，吸引學生主動去探索問題。

例如：在教學“毫米的認識”這一內容時，教師可先讓學生隨意測量一件文具的長度，并選擇有特點的部分答案板書出來，引導學生觀察數據，學生就很容易發現很多結果不是整厘米數。這時教師就可以引導學生思考如果要較精確地表達一個物體的長度，該怎么辦？學生在學習了米、分米、厘米之間的關系后，自然會想到是不是還可以學習一種比厘米更小的長度單位，于是，教師就可告訴學生今天我們就來學習比厘米更小的單位——毫米。顯然，在這個教學過程中，學習毫米這個知識是由學生在實踐后提出的，而不是教師直接灌輸給他們的。

（2）教給學生探究的方法，給予獨立思考的空間。新授伊始，應由學生個體獨立探索，也就是教師在教給學生探索的方法（如自學看書、動手操作、觀察思考等）后，大膽放手，給予學生獨立思考的空間，讓他們自己取法縣、去創造。

例如：教學“商的變化規律”時，教師要求學生自己探索商的變化規律，可出示一張表格（如下），然后告訴學生先把表格填完整，再觀察表格中的各組數據有什么特點。

組別 1 2 3 4 5

被除數 12 120 1200 12000 120000

除數 3 30 300 3000 30000

商

在計算商的過程中，學生很容易發現盡管被除數與除數不同，但商卻都是一樣的 ，于是他們會思考原因何在，從而探索出商的變化規律。

（3）明確探索應達到的具體目標，增強個體解決問題的能力。教學目標對學生的探索具有導向功能，因此，它應具有具體性，才能把握學生探索學習的方向。教學中，教師可把目標轉化為一系列的具體問題，將學生的思維向目標層層推進，讓學生在自主探索的過程中少走彎路。

例如：教師要求學生探索“三角形的面積計算公式”，有的學生會對這一要求感到無從下手。此時，教師就可將其轉化為具體的操作性問題，如下：

①你會計算那些平面圖形的面積？（促使學生回顧平面圖形面積計算的一般方法）

②你還記得我們是用什么方法推導出平行四邊形的面積的？（幫助學生找到思維的參照）

③你能像推導平行四邊形面積公式那樣推導出三角形的面積公式嗎？（教給學生利用知識遷移的學習方法）

2.運用合作策略，實現和諧互動

教師作為教學活動的策劃者和組織者，可以運用人際合作的教學策略，進一步提高學生參與互動的積極性和自覺性，實現和諧的師生互動。人際合作包括語言合作、環境合作、個群合作三個方面。

（1）語言合作。課堂教學中的師生互動，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進行的，這就要求教師必須根據學生的特點掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學生表達自己看法的機會;其次，要針對學生的想法發表自己的意見;最后，要肯定學生想法中的優點，并對錯誤進行指正，鼓勵他們大膽創新。例如，在平行四邊形面積計算的問題解決中，教師給出下面的題目：

老師搬新家，東西要通過家里一個門口，門高是2米。現在要搬一面平行四邊形的鏡子，它的面積是4.7平方米，底是2.5米，這塊鏡子能直接搬進屋里嗎？

老師首先提問：鏡子的哪個條件決定鏡子能否直接搬進屋里。學生答是鏡子的高，這時教師順著學生的思路追問，要解決鏡子能否直接搬進屋的問題就是求什么問題？學生討論后得出是要求平行四邊形的高。

這樣，一道生活題根據學生的想法得到了很好的解決，教師再給予學生及時的表揚，鼓勵他們要善于把數學知識應用到生活中，做一個學以致用的新時代兒童。

（2）環境合作。教師要創設有利于人際合作的課堂環境。可以改變傳統的“秧田式”布局，根據課堂教學實際情況的需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后座組成“o”型，或全班圍坐，使學生既能面對老師，又能面對同學，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢等，溝通信息，交流思想，擴大師生互動的面。

（3）個群合作。參與課堂教學活動的人可分為三部分：教師個體、學生個體、學生群體，可以組成五種類型的互動交往類型，基本上是師生互動，生生互動，群體之間互動較少，這不利于學生主體性、積極性以及集體教育力量的發揮。因此，教師應多創造有利于開展生生互動、群體互動的環境，如開展小組討論、互批作業、小組互查、小組競賽等，促進群體之間的交流與溝通，使師生之間、生生之間的協作精神得到發揮。

綜上所述，教學是一個師生雙方的互動過程，師生兩方面積極性的充分發揮與協調配合，是教學成功的重要前提。教學中的師生互動說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學，讓學生切實成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”并讓互動成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學。