關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中分層教學(xué)的探析

劉英儒

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件。教師在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;分層教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”因此，我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教”。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

一、以人為本，合理分層

學(xué)生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的差異。學(xué)習(xí)方式、接受知識等都各自不同。我們一般采用以下方式進(jìn)行分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力;三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以后，他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。正如恩格斯所說的：“世界不是一層不變的集合體，而是過程的集合。”為此在教學(xué)實(shí)踐中我們必須始終注意這些變化，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。

二、因材施教，分層備課

教師要在課堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前分層備課。在備課時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用;要讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的發(fā)展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。

三、激活思維，展現(xiàn)個(gè)性

教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，鉆研教材，精心備課，提出各層次明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力;盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到最大限度的展現(xiàn)。

（1）預(yù)習(xí)目標(biāo)分層，關(guān)注需求。預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，會促使學(xué)生向上一層次靠攏、向高層次發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層，激發(fā)興趣。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即聽、說、談、寫的訓(xùn)練，每一課有每一課的具體要求、有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制定出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。

四、作業(yè)分層，鞏固知識

作業(yè)是為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識掌握情況以及鞏固所學(xué)。要取得良好的教學(xué)效果，離不開講練結(jié)合。作業(yè)要有一定的密度，也要適度。拋開沒必要的反復(fù)練習(xí)，應(yīng)選擇一些有針對性的題目。可以為優(yōu)等生設(shè)計(jì)2～3題，中等生適當(dāng)減少為1～2題，困難生再減少為1題;難度上也要體現(xiàn)階梯式，優(yōu)等生最難，中等生降低一些，學(xué)困生較易，以激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。就像作文教學(xué)，在每次的作文教學(xué)中以不同的要求去對待學(xué)生，如：寫一件事情，學(xué)困生只要能把事情講清楚就行了，且字?jǐn)?shù)不限;中等生不僅字通意順，且要寫出事情的意義;而優(yōu)等生則在中等生的基礎(chǔ)上描寫有一定的文采。

五、因人而異，分層評價(jià)

成功的評價(jià)反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)困生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步;對中等生采用激勵(lì)性評價(jià)，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上;對優(yōu)等生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，促使他們更加謙虛嚴(yán)謹(jǐn)，不斷超越自我。及時(shí)調(diào)整層次是分層教學(xué)中重要的一環(huán)，如果固定學(xué)生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進(jìn)的消極現(xiàn)象。因此，教師要及時(shí)調(diào)整層次，使每個(gè)學(xué)生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學(xué)生成績下降，不如B組中的某些學(xué)生，就把A組中成績下降的學(xué)生調(diào)換到B組，而將B組中成績進(jìn)步的學(xué)生調(diào)換到A組;同樣，C組學(xué)生經(jīng)過努力成績進(jìn)步了，也可以調(diào)換到B組，B組成績退步的學(xué)生也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價(jià)，使成績進(jìn)步的學(xué)生升到高一層次，成績退步的學(xué)生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學(xué)生都有成功的機(jī)會。

總之，我們在小學(xué)語文教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生，把分層教育的理念貫徹、落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。