提高小學(xué)作文教學(xué)效果的方法

唐穎磷

對于小學(xué)教學(xué)來說，作文教學(xué)是語文教師的一大難題，習(xí)作更是學(xué)生望而生畏的科目。教師為了把作文教學(xué)做好，學(xué)生為了把作文寫好，彼此都付出了許多努力，卻經(jīng)常收效不大。影響學(xué)生作文水平的高低，不光是技巧和能力，還有心理方面的因素。因為學(xué)生要表達他的思想，首先起作用的就是他的寫作心理，這種寫作心理在整個過程中無時無刻不發(fā)揮著調(diào)節(jié)和制約作用。通過對《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)做到以下幾點：

一、引入多媒體進行作文教學(xué)

在小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主。充分利用各種教學(xué)媒體，如幻燈、錄像、錄音，特別是電腦多媒體，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的作文教學(xué)情景，提供豐富多彩的素材，使學(xué)生有景可觀，有情可抒，有事可描，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，達到激發(fā)學(xué)生作文興趣的目的。

二、注重平時積累

作文寫作也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，例如：好詞、佳句、精彩片段等。那么，如何積累這些材料呢？

（1）根據(jù)課文內(nèi)容來積累。“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞好句。”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言的優(yōu)美，摘抄中積累材料。例如：我在《頤和園》這課結(jié)束后，讓學(xué)生一對一或一對多說說自己學(xué)了哪些好詞佳句，認(rèn)為哪些片段最優(yōu)美。學(xué)生在課堂踴躍發(fā)言，各抒己見，課堂教學(xué)效果非常好。

（2）通過寫日記來積累。堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣既能給學(xué)生一個自由表達的空間，又能讓學(xué)生寫出真實的事情。例如：每組織學(xué)生做一次公益活動或搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。這樣日積月累，學(xué)生的語言就豐富了。

三、根據(jù)學(xué)生心理進行命題

內(nèi)容上盡可能貼近學(xué)生的生活實際，盡可能發(fā)揮學(xué)生的想象力。第一，用半命題、自由題和“問題”式命題替代傳統(tǒng)的“命題”方式，如“我能不……嗎”“我討厭……”，“我想……”都給學(xué)生留下補充的余地。學(xué)生更感興趣的問題式的習(xí)作訓(xùn)練，如“迷路后怎么辦”“你最喜歡什么樣的主持人”“冬天來了動物們怎么想”。第二，以“系列作文”替代“單一作文”。可以一反傳統(tǒng)每次習(xí)作孤立地寫一個題、寫一種體裁文章的做法，有目的地組織活動，進行一系列的作文訓(xùn)練。

四、注重作前，結(jié)合實際及時指導(dǎo)

小學(xué)生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。引導(dǎo)學(xué)生寫生活中真實的事，只有真實，才容易情切;只有事小，才能把握，寫作文才容易有味。如寫人是寫作訓(xùn)練中的重要內(nèi)容，要想寫好他人，可以從“我”寫起，因為“我”是自己最熟悉的人。可以先寫“我的優(yōu)點”或“我有一個明顯的缺點”，然后再把外貌、性格、愛好綜合起來，寫“我的自畫像”。從寫“我這個人”的過程中學(xué)生就能領(lǐng)悟到怎樣來寫好一個人。

五、符合學(xué)生心理進行評改，注重作文的評價

作文講評是作文教學(xué)過程中及其重要的環(huán)節(jié)。順應(yīng)學(xué)生的心理，組織好作文講評，能使作文教學(xué)起到事半功倍的作用。

1.讓學(xué)生成為講評課的主人

最基本的方式有“學(xué)生主評，教師引導(dǎo)”。①自己修改。學(xué)生對照作文題目要求，看自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內(nèi)容寫得不具體，哪些語句寫得不恰當(dāng)。學(xué)生自己修改主要是改作文內(nèi)容。②同學(xué)互改。在自己改不下去的時候，可在小組里互相交換改，也可請自己信得過的同學(xué)幫助改。主要是改文字的表達方式。③教師指導(dǎo)。在修改過程中，教師可參與指導(dǎo)，學(xué)生有困難，也可隨時向老師質(zhì)疑。此外還可通過“教師先評，學(xué)生參與”、“典型主題，全班補充”、“分組評議，教師點撥”的形式進行。

2.要因人施教，適合不同層次的學(xué)生需要

老師的評價對學(xué)生十分重要。評價得當(dāng)，能激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，因而對學(xué)生文章的評價不能千篇一律，也不能一棍打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生，給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的學(xué)生哪怕是用一個好詞，一個好句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)xxx一個平時作文很差的學(xué)生，在文章中準(zhǔn)確的用了一個表示時間過得快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認(rèn)真做好記錄，老師相信你的作文會更上一層樓！）這樣做，讓一個差生得到鼓勵，看到了希望，增強了學(xué)習(xí)信心。 一般來講，一個班級的學(xué)生，按實際作文水平大致分為三個層次：①優(yōu)秀層次，在觀察、思維、表達等方面有比較堅實的基礎(chǔ);②一般層次，語病少，文字基本過關(guān);③較差層次，作文內(nèi)容較空，語病較多。對優(yōu)秀層次，講評時再觀察、思維方法和寫作技巧上進行點撥，對他們提出更高的要求，努力提高寫作能力。對作文較差層次，講評多從觀察、字、詞、句等最基礎(chǔ)的方面進行詳細指導(dǎo)，增強他們的信心。

總之，想提高作文教學(xué)效果不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。