關于小學數學低段小組合作學習的實踐研究

解麗琴

《數學課程標準》在課程的基本理念中提出了“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。“學生的數學活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的活動”。由此可見，小組合作學習是學生數學學習的一個重要方面，教師要引起足夠的重視。

一年多來，我以此為突破口，提出了《小學數學低段小組合作學習方式有效性的實踐研究》這一課題。下面我結合課堂教學談談體會。

一、正確的觀念意識是小組合作學習實施的保障

在實際調查中，我發現部分教師對小組合作學習教學的認識存在誤區：一是認為小組合作訓練是中、高年級的任務;二是教師往往流于形式;三是教師只重指導，忽視和學生積極互動，了解學習中生成的問題。因此，教師只有從觀念上走出誤區，才能真正成為學生小組合作學習的領路人。

調查中我還發現學生小組合作只是流于形式，學生只是支支吾吾，沒有展開討論，不能形成一致意見，沒起到交流、合作解決問題的目的;小組合作只是個別表現好的學生唱獨角戲，其他學生不能真正參與其中;大多數學生即使心里有想法也不敢表達，怕被人否定，只能人云亦云。大多數學生即使心里有想法也不敢表達，怕被人否定，只能人云亦云。

二、有效的訓練方式是小組合作學習成功的基礎

（一）座位返璞歸真，倡導雙人雙座

小組人員的構成：小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此小組的人員劃分以“組間同質，組內異質，優勢互補”為原則，以學生的學習成績作為重要依據，使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據學生的性別、性格、身高、單科成績及喜歡跟誰在同一組等特點進行個別調整。這種座位模式也利于組內的團結互助，組間的合作競爭。

采用這種合作形式，主要針對低年級的學習特點而設。課堂中，需要小組合作學習時，主要提倡4人小組合作的形式。在聽老師講解、看多媒體、作業等時，讓學生進行獨立學習，而學生只要面朝講臺即可;當遇到簡單的學習問題時，只要同桌兩位學生相互轉身進行合作交流（小組合作學習）即可;當遇到相對較難的問題時，只要小組前面的兩個人向后一轉即組成了4人合作小組。三種學習方式相互補充，為低段學生知識掌握，能力提升增加了助力。

（二）創設良好情境，營造學習氛圍

低年級的學生年齡小，愛動、活潑。要注意激發他們的學習興趣，由一個美麗的故事或貼近兒童生活的事件引入新知識，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。

現在低年級的新教材有大量的情境教學內容，根據學生已有的知識和生活經驗為學生創設一個適合的情境，使學生能以高度的興趣和熱情投入到所要學習的知識之中。利用所學知識的解決生活中的問題，利用新知識幫老師解決了問題，體驗到成功的喜悅，分享學習的樂趣。

（三）明確學習任務，提高課堂效率

每節課都是有教學目標、重點和難點，教學時間也只有短短的四十分鐘。為了讓學生在有限的時間內理解知識并學會運用知識解決問題，老師一定要明確學習任務，即說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。

（1）在教學中難免會遇到一些難題，學生自己獨立思考有點難度，這就需要師生合作，教師在學生已有的知識水平的基礎上，去引導學生學會學習，掌握方法。

（2）在出現多種答案，多種想法時。教師要鼓勵學生對于同一問題積極尋求多種不同的思路，而不是依賴于教科書上或教師的答案。這時教師可以組織學生采用小組合作的形式，交流各自不同的想法，才能培養學生從多角度去思考和處理運用問題的能力。也能培養學生向別人學習的好習慣。

（3）及時指導、提高交流技能。在小組合作學習中，教師要充分發揮主導作用，當學生在合作中遇到疑惑或困難時，教師要以學生合作者的角色參與到學生的討論中，及時發現，及時指導，適時點撥。并適量提出值得引起學生思考的問題，誘導學生提出自己的見解，自己的觀點，自己的解決問題的策略，共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。

三、多元的評價方式是小組合作學習提高的動力

（一）自我自評

自我評價，實際上是一個自我反省的過程。通過評價進行自我調整，自我完善，從而得到提高。教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。

（二）組內互評

互評目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。在小組學習過程評價中要注重對學習過程中小組成員的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注大家的傾聽、交流、協作情況。

（三）教師評價

當學生經過合作討論后提出探究設想或在合作活動中取得一定進展時，教師要應以敏銳的洞察力，及時對他們合作成果予以表揚鼓勵。教師的期望會對學生產生潛移默化的激勵作用，成為他們繼續合作探究的動力。當學生在合作探究活動中有氣餒跡象時，教師應該用熱情的言語、熱切期望的眼神去激勵他們，告訴他們通過小組的合作一定可以成功，給學生以自信。