生活 數學 實踐生活 數學 實踐

馬少華

現實生活既是學習數學的起點，又是學習數學的歸宿，密切數學與生活的聯系，讓學生體驗學習數學是有用的是新課程的基本理念之一。數學新課標明確提出：學生的數學學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的;數學教學應“使學生感受數學與現實生活的聯系”，“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和實踐的機會”。因此，教師在教學過程中應該充分利用生活資源，讓學生體驗生活中的數學，從貼近生活的數學開始，從符合初中學生的認知水平的知識開始，通過數學與實際生活的聯系，為學生提供豐富的感性認識和生活經驗，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，從而培養學生的探索、應用意識，提高實踐能力。

一、努力創設生活情境，激發學生學習數學的興趣

在教學過程中如何創設良好的學習環境，讓生活問題走進數學課堂？愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在我們日常生活中，到處充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象出數學問題，通過情境創設，吸引學生的注意力，激發學生學習數學的興趣。因此在平時的教學活動中，筆者十分注重創設教學情境，讓學生帶著生活問題進入課堂，使他們覺得所學的知識是和實際生活息息相關的。同時讓學生有所疑，激勵學生大膽尋求解決問題的途徑和策略，使課堂上的探究活動具有較大的驅動力。如：在教學《合并同類項》一課時，正好趕上學校組織為一位遭遇不幸的學生捐款，因學生都是農村學生，捐款都是零錢。我將錢裝在一個紙箱里面，對學生說：“誰能幫老師以最快的速度數一下，咱們班一共捐了多少錢？”。結果學生情緒高漲，紛紛出主意，最后確定數錢前將錢分類整理，從而引入新課。這樣創設情境后，使學生從生活實際中較快地走進了數學課堂。

二、引導觀察生活，增強生活中存在數學的意識

當今社會，數學的觸覺已延伸到生活的各個角落，時刻與我們的生活發生著碰撞。教師應在教學中引導學生發現生活中的數學。如在學習了平行、垂直、對稱等知識后教師可引導學生尋找生活中具有這些性質的物體。如教室中存在平行、垂直的物體嗎？火車軌道是平行的嗎？人體的器官有對稱的嗎？你見過的花中有對稱的嗎？你注意過鏡子里的你嗎？你還能發現身邊哪些事物之間也存在這樣的關系呢？讓學生切實感受到數學就在身邊，生活中處處有數學。

三、緊扣生活實例，培養學生探究數學問題的能力

荷蘭數學教育家漢斯.弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，并且應用于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學的過程”。因此，在教學過程中，教師應該充分利用學生的認知規律、已有的生活經驗和學生的實際，轉變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，讓教材從屬于、服務于學生學習的需要。在應用教材時，教師必須善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來靈活處理教材。根據實際需要對原材料進行優化組合，讓學生積極發現數學就在身邊，使學生積極主動地投入到學習生活中，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。如在《方位表示法》一課的教學中，我將例題進行了如下改編：以學校校園內的主要建筑物為觀察對象，先在黑板上畫出影壁、校門、教學樓、實驗樓和本班教室的平面圖，接著學習方位表示法，然后變式訓練，估計學校任意一個建筑相對另一建筑物的方位，從而使學生在自身的生活環境中無形地探究了數學知識。

四、注重實踐活動，提高學生解決問題的能力

新的數學課程標準指出初中數學應培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。將數學知識應用于生活，不僅可以發展學生的思維能力，培養學生的實踐能力，而且在應用知識的教程中，也會使學生感到數學自身價值的存在，從而增強學生學習數學的興趣，真正體現學生的主體地位。如讓學生到商場調查打折銷售的知識，觀察獲獎轉盤游戲，思考商家為何這樣設計？到銀行調查儲蓄的知識，合理安排自己今后的求學費用;對家庭做用電、用水、扔棄塑料袋的調查和統計等實踐活動。學生通過認真完成這些生活化的練習和積極參加數學實踐活動，應用了所學的數學知識，逐步掌握了一些基本的數學技能，形成一些基本的數學方法和思想，從而也提高了學生解決生活中問題的能力。

總之，教師應在課堂中積極地為學生創設有趣的生活問題情境，使學生自始至終處于積極參與、主動探究的學習最佳狀態;鼓勵學生善于發現生活中的數學問題，養成用數學的眼光觀察和分析周圍事物的習慣;學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，讓數學課堂教學適應社會生活實際和未來社會的發展，提高學生的數學素養，從而培養出真正適應未來社會需要的人才。