合作學習應用在初中英語教學中的相關分析

黃雅紅

【摘要】本篇文章針對合作學習在初中英語教學中的應用展開了較為深入的研究，其中包括合作學習概述、合作學習在初中英語教學中的適用性分析、合作學習在初中英語教學中的應用現狀以及合作學習在初中英語教學應用中存在的問題等等，以期能夠對我國初中英語教學水平的進一步提高帶來一些具有參考性的意見。

【關鍵詞】合作學習 初中英語 英語教學

一、前言

在最近幾年來，伴隨著新課程改革在我國教育體系中的深入實現，素質教育已經得到了更多的重視與關注。教育者不僅要保證課堂上的教學效果，同時還要充分的發揮出學生在課堂中的主體地位，著重加強師生與生生之間的交流和互動，在潛移默化的過程當中挖掘出學生的英語潛力。尤其是對于初中階段的學生來說，由于他們的學習能力與思維能力尚未達到成熟的標準，教育者如果能夠在傳統教學課堂中加入互動環節，一方面能夠激發出學生對于英語課程的學習積極性，另一方面則可以進一步增進師生之間的感情交流，從而達到提升英語教學質量的最終目的。

二、合作學習概述

合作學習又可以被稱之為是共享學習與團隊學習，此種新型教學方法所強調的是團隊中的合作精神與整體效果。在最近幾年來，合作學習在我國的初中教育領域中得到了比較廣泛的應用，并且還取得了十分顯著的教學效果。簡單一些解釋，合作學習的原理即為通過師生與生生之間的交流互動，以此來達到某個學習目標。截止到目前為止，在我國初中階段的英語課堂中，比較常見的合作學習方式為組成式小組學習，教育者根據學生的實際情況來將其分成多個學習小組，通過小組成員的共同努力而達到由教育者所派發的任務目標。在此種學習模式下，學生可以擁有更多的思考和進步空間，他們的創造能力與自主學習能力均會得到不同程度上的提高。合作學習的主要目的即為增強學生主動學習的欲望，讓他們可以同當前的教育思想更加完美的相互契合，從而為其成為日后的創新型人才打下基礎。

三、合作學習在初中英語教學中的適用性分析

1.增長學生的見識。正如孔子所言：“三人行，必有我師焉。”個人的力量是非常有限的，尤其是在對新知識的汲取上。為此，通過在初中英語課堂中應用合作學習，不僅可以幫助學生更好的學習他人的長處，同時還可以在交流互動的過程當中找到更多的學習方法，增長他們的見識。

2.加強英語實踐。對于初中階段的學生來說，出于他們剛剛接觸系統化英語課程的時間較短，因此并不具備較強的英語應用能力，教育者通常采用的口語訓練方式只是局限在課堂中的提問時間。合作學習的應用則為學生的口語訓練提供了有力的支持，讓他們在同其他同學展開交流互動的同時更加大膽的進行口語實踐，從根本上增強了學生的英語應用能力。

3.提高學生的學習效率。通過在初中英語教學中應用合作學習，不僅可以讓學生更加明確自己的學習任務，同時還能夠幫助他們更加合理化的分配課堂學習時間，在最短的時間內更加高效的達到學習目的。除此之外，由于合作學習的氛圍更加輕松，因此學生會更加主動的參與到由教育者所創設的各類教學活動當中，進而加速他們對于知識點的內化。

4.增強學生的素質水平。在合作學習模式中，學生之間所展開的交流會讓他們逐漸認識到自己身上所存在的不足之處，從而在第一時間加以改進。與此同時，學生在同他人進行合作學習后，會逐漸了解到團隊精神的重要性，以此來增強中學生的綜合素質水平。

四、合作學習在初中英語教學中的應用現狀

目前，合作學習在我國的初中英語課堂教學中已經得到了廣泛的應用，同時達到了提高學生學習積極性、營造良好課堂氛圍的教學目的。然而，由于此種教學方法同傳統教學課堂之間存在著很多的不同之處，因此在實際的應用過程中仍然存在著很多的問題。這就需要英語教育者根據班級學生的性格特點、學習能力以及學習需求來合理化的應用此種教學方法，避免弄巧成拙現象的出現。

1.合作學習在初中英語語法教學中的應用。針對初中階段的英語課程來說，語法教學是其中一個最為重要的環節，其關系到日后更有難度的課程學習。然而，絕大多數的初中英語教育者所采用的均為滿堂灌或填鴨式的教育方法，并沒有在課堂中預留出足夠多的時間來讓學生對語法知識加以實踐，從而嚴重影響到了學生的理解與應用。

為此，在日后應用合作學習模式的教學課堂中，教育者要在傳統語法知識的基礎之上照顧到學生的自我表達需求。例如在教授仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6中的課程時，其中有關于“be far from”（抽象距離）同“be away from”（具體距離）短語之間的比較內容，教育者要打破傳統類型的教學方式，將學生分成若干個學習小組，讓每個學習小組都盡可能多的去搜集包含這兩個短語的句子，而后再通過對語境的分析來深入的理解它們的不同之處。此種方式不僅減輕了教育者的教學負擔，同時還達到了提高教學效率的作用。

2.合作學習在初中英語閱讀教學中的應用。閱讀教學是初中英語課程中的難點，很多學生都會對閱讀課程學習產生極大的畏難心理。由于在傳統的教學模式中，教育者通常會讓學生根據文章內容來分析語法、句子以及段落等，在缺乏語言鋪墊的情況會讓學生對于所學內容產生突兀的感覺，在這種被動式的學習狀態中很難對文章進行深入的思考。

參考文獻：

[1]趙樂燕.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].中國科教創新導刊，2013（03）：43-47.

[2]肖云賢.初中英語教學中“合作學習”的思考[J].中國新技術新產品，2013（06）：51-53.