淺談蘇教版與人教版編寫體系比較

沈韻

摘 要：語文教科書是傳遞社會文化的重要載體，同時也是達成教學目標的物質基礎。我國教科書從2001年新課標改革開始，各種版本的語文教科書紛紛出爐，為很多學校提供選擇各種語文版本的機會，為提高語文教學質量和語文教研質量提供了基礎和可能。由于教科書編寫經驗以及教科書編寫體系等方面存在一定的差異，所以本文從當前常使用的人教版和蘇教版的教科書作為比較研究的對象，分析兩種教材編寫的優(yōu)缺點，對我國語文教材編寫提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：蘇教版；人教版；小學語文教材

中圖分類號：G623文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0283-01

一、引言

語文教科書體現(xiàn)了國家的語文教學教育理念，規(guī)定了學校語文教育教學任務的主要內容和要求，指導并制約著語文學校教育教學的活動方式，教學質量的高低，學生的學習水平都受教材的編寫水平的影響與制約，進而影響著全民的素養(yǎng)。世界上許多教學人才大國都是從教材改革入手，來找出自己在教學工作中存在的問題，從而提出教學工作建議以及更高的要求的要求。隨著《語文課程新標準》的頒布，面向新世紀的理念對語文的教學目標提出了新的要求，對語文教學也提出了更高的要求，語文學習的各個方面都產生了翻天覆地的變化，這一變化滋生了許多新課本的不斷涌現(xiàn)，其中最具有典型的是蘇教版和人教版。

二、編寫體系的比較分析

（一）人教版編寫體系根據(jù)教學總目標和階段目標，編寫了低年級，中年級，高年級教科書，共12本，內容結構逐漸遞進與深化，體現(xiàn)了目標的階段性與連續(xù)性，從而可以促進學生的全面素質發(fā)展

人教版一年級上冊教科書整個框架包括入學教育，漢語拼音，識字，課文四部分，在識字和課文后安排了語文園地，做到了銜接平穩(wěn)，過渡也很平緩。

人教版一年級從下冊開始就圍繞一定的專題研究，每一單元都以簡單易懂的“導語”展開話題，然后是韻語形式的識字課，緊接著是與單元主題相關的課文，最后便是語文園地。

因為有了一些識字的基礎，所以從二年級開始，不再全文注音，只在個別字上注音，與上冊不同的是，二年級下冊增設的“寬帶網”欄目，單元重點的所有內容都是圍繞專題而展開，每單元的實踐活動也是以專題的形式展開。還有一個突出的改進就是不再設有單獨的識字課。

中年級的教科書在低年級的教科書上又有了改進之處：三四年級教科書首先全部采用隨文識字的編排方法，其次增加了略讀課文，略讀課文與精讀課文穿插起來，使得學生學習起來更加輕松，為了加強兩者的聯(lián)系與整合，人教版用一段文字使的兩者連成一個組織，并增加了一些指導略讀的方法等等，最后，“口語交際”和“習作”這兩個板塊在語文園地提到了前面，加強對其的重視。四年級教科書在三年級教科書的基礎上又有了改進：一是部分課文之后，增設了“閱讀鏈接”和“資料袋”，促進學生對課文的理解，每組課文之后，增設了詞語盤點，讀讀寫寫要求學生會讀會寫，讀讀記記要求學生會讀記住；我的發(fā)現(xiàn)欄目中語文園地欄目，著重為學生提供發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律的方法，為接下來的高年級學習奠定基礎。

高年級教科書依然按照三四年級的專題的組織單元進行編寫，但是編排體系上有了新的變化，第一，八個專題中大多數(shù)專題由四個部分組成，剩下的有一些專題穿插安排了綜合性學習，有的改變了編排方法，采取了任務完成式，注重使得學生在語文綜合運用能力上的提高；第二，專題設計包含的內容和角度更加靈活多樣，除了從思想內容設計專題以外，還從人物角色設定，文章寫法，修辭手法等角度設計；第三，增加“回顧拓展”的欄目取代語文園地欄目，引導學生對先前學習知識的回顧，并對新學到的知識進行溝通與交流。

（二）蘇教版編寫體系結構上脈絡清晰，低年級著眼于對學生的啟蒙教育，中高年級側重于全面提高語文素養(yǎng)，在編排上，簡單明了，重點突出

蘇教版低年級包括了四個部分，每冊開頭都安排了“培養(yǎng)良好的學習習慣”以圖片的方式呈現(xiàn)給學生。第一冊全文注音，課后練習不吝筆墨展示了生字的筆順，每個單元后面安排了一個單元練習。二，三，四冊的課文按照思想內容分成6個單元，三，四冊分別增加了詞匯積累和詞語訓練的內容。

中年級教科書有了一些改進之處：第一，全部隨文識字，第二，課文不再全文注音，第三，課后練習以及單元練習不再出示筆順。

高年級繼續(xù)把培養(yǎng)良好的學習習慣放在全書開頭，重點加強閱讀訓練和習作訓練，每冊增設略讀課文一篇，用于讀書方法指導，部分課文后安排了作家卡片，便于學生對于作家背景進行了解，也更有利于對課文的理解，隨著年段的升高，寫作逐漸從“仿”到“創(chuàng)”，單元練習中“寫好鋼筆字”由中年級的要求寫單個字變成寫一段話，對學生的寫字以及寫話能力的要求又提上了一個層次。

（三）兩套教材編寫異同

兩套教材都圍繞專題組織單元，把內容相似的古今現(xiàn)成文章合成一組，呈現(xiàn)合編型教科書的特征，這樣可以減輕師生過重的教與學的負擔，有利于老師的教學水平的施展和學生個性得到釋放，分階段定向編排，體現(xiàn)階段性與銜接性，低年級方面，教科書著重培養(yǎng)學生學習字，詞，句的能力，中年級著重對段的教學，高年級則關注文化知識，體現(xiàn)了教學目標的階段性與連續(xù)性。區(qū)別在于人教版的結構體系嚴謹，緊緊圍繞一個專題進行安排，而蘇教版結構體系相對松散，以一個大致的方向進行安排，在兩者的專題組織比較中，人教版的單元主題十分清晰，而蘇教版則是大概有個中心。

（作者單位：揚州大學）

參考文獻：

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