內地西藏中職幼師班學生職業道德教育對策

曹三妹

摘 要：藏地學生到內地求學，遠離家鄉，脫離父母，獨立面對陌生的環境，從而形成了一種特殊教育生態，先探析內地西藏中職幼師學生的職業教育之重要性，再進一步探討當前職業道德教育所存在的問題的原因，同時尋求相關解決對策。

關鍵詞：內地西藏；中職幼兒師班；職業道德教育；湖南民族職業技術學院

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0253-02

一、內地西藏中職幼師班學生職業道德教育的重要性

1.有利于提高學生未來工作崗位的適應性

據有關研究結論表明，一個人從其出生到學會說話、走路，再到入學接受系統教育，這個過程是人一生的發展初期，幼兒教育是“人之初”教育，也是一個人整個教育歷程開端。自改革開放以來，我國社會經濟日益發展，其中教育所起到的推動作用和所占份額越來越大。2003年，國務院頒發了《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》，在文件中指出：“發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。[1]”正因如此，中職幼師班學生在校期間更需系統全面地接受職業道德教育，培養好自己的職業仕途，畢業后能做一個讓社會放心、讓家長放心、讓幼兒開心的幼兒教師。

2.有利于學生在未來工作中發揮實效

一名好的幼師，與其他教育工作者一樣，首先要學識廣博、教學技術精煉，其次還要治學嚴謹、態度端正、業務精深，更重要的是要具有強烈的責任心，能夠時刻關注所帶幼兒的一舉一動，善于發現其細微變化，尊重其尊嚴、自我價值和獨特性，能夠幫助他們體會世界之美，并使幼兒所具有的潛能得到全面發揮。當一個幼師在工作上能夠如此表現，這就說明是其內在的教師職業道德已外化行了。因此，教學成果的獲取，是教師職業道德所發揮巨大作用的結果。

3.有利于高效促進幼兒全面健康發展

幼兒教育其對象是3-6歲之間的學齡前兒童，幼兒年齡小，身心發展不完全，自我管理、約束、保護能力較弱；心靈脆弱且相當敏感，習慣情緒化；但同樣也存在著優點：模仿能力極強，精力旺盛、活潑好動、好奇心強；習慣于關注老師的舉動，具有超強“向師性”；在生活和心理上總對老師而且是主管老師產生嚴重的依賴性，對于老師對待他的態度和評價，他們極為在意。正是由于幼兒的特殊性和嬌弱性，使得幼師們必須具備超強的愛心、耐心和責任感。若幼師自身都不具備良好的職業道德，那其教學工作就必定會失敗，既得不到學生的認可，也得不到家長的認可，更得不到同行的認可，且將會對幼兒今后的人生造成另類影響[2]”。正因為這種權利和教育對象的脆弱性和特殊性，更加需要幼師具有良好的教師職業道德。

二、內地西藏中職幼師班學生職業道德教育的影響因素

1.社會影響因素多

改革開放快接近四十年，我國社會主義市場經濟體制發展日趨穩定，國家變化大，社會組織形式多樣化。各種社會思潮的涌入，各種思想文化相互激揚，傳統的社會價值觀一直在不停地受到沖擊與挑戰，社會價值觀發生改變。我國社會主義市場經濟的發展搞活了國民經濟，但也搞夸了許多人的道德觀念與道德準則，比如說“愛崗敬業”，許多人認為，除非這個“崗”能夠為讓人有足夠的利可圖，蹲守崗位能夠得到社會的認可，能得到他人的敬重。而對于“奉獻社會”，許多人確實認為它很重要，特別是現代社會中，尤其如此，但真正落實起來卻不太容易，要真正拋開物質利益去談奉獻幾乎可及之人少之又少。這對于許多職業院校，在對學生進行職業道德教育時總是表現得無所適從。內地西藏中職幼師班的學生同樣處于各種思潮激蕩、價值觀多元化的社會現實背景當中，社會上所存在的一切不良思想意識與道德行為同樣對他們造成影響，地區經濟發展不平衡性更加容易觸動他們的功利思想的形成，從而拋棄道德價值觀念，也就會排斥一切道德教育形式。

2.思想道德課程結構不合理

當前中等職業教育中，德育課程主要包括四門，分別是《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》[3]。湖南民族職業技術學院開辦的西藏中職幼師班，學生德育教育課程也是采用這一教材和相關教學方案。在內容上，學生的職業道德教育主要安排一年級第二學期《職業道德與法律》上，同時，一年級的第一學期所開設的《職業生涯規劃》中也有一部分，但涉及的不多，也不夠深入。主教《職業道德與法律》或者深研過此書的教師應該了解，這一教材的重點應該是放在如何向學生傳授遵守職業道德的方法與見解，特別是其中的第二單元第四課《恪守職業道德》，然而此書僅此一節是專門講職業道德教育的以外，沒有其他章節有講到職業道德相關的問題，也沒有具體的做法。

3.教育教學方式不適應現實

教學方法不合理將會使職業道德教育收不到實效。湖南民族學院招收的西藏中職幼師學生進，其職業道德教育最主要的方式就是課堂教學，但這種教學方式所存在的普遍問題是：因大多數教師未親自上崗工作和實習過，沒有到幼兒園工作的實踐經驗，教師所持教材本身與社會實際需求之間存在著極大的差距，造成教師在授課時只講理論知識，對于實踐經驗則無從談起，也就是無法從實踐入手談理論，理論與實踐之間無法對接。課堂以教師講授為主，學生只是聽眾，他們參與課堂的主動性和積極性根本得不到發揮和激發，其教學自然地就忽視了對學生的職業道德情感和職業道德行為的培養。

三、內地西藏中職幼師班學生職業道德教育對策

1.轉變教育理念

作為國家培養高素質勞動者和技能型人才的基地之一，湖南民族職業技術學院肩負著為國家現代化建設培養和輸出人才的重任，因此，為社會培養大批高素質、高技能、高道德水平的勞動力是理所當然之事。但現實與要求之間存在差別，職業道德教育往往被看成中職學生德育教育的一部分，院系領導均未高度重視；或認為幼師培養任務就是培養學生的耐心，學生的耐心練好了，一切工作就完成了，而至于職業道德教育，等他們真正走上了工作崗位再談不遲，讓他們到教學實踐中去培養和鍛煉。學院應制定出相應的規章制度和措施：如課程標準、課程內容設置、職業道德水平考核等。考核是雙向考核，既考核學生的學習成果，也考核教師的教學效果。配備教育經驗豐富的教師隊伍，使這些來自遠方的學生能夠接受完整的專業技能訓練和專業理論知識教育，全面提高個人的思想道德素質和科學文化素質。

2.運用現有場所，拓展職業道德教育途徑

內地西藏中職幼師班學生職業道德教育，由于課程目標理想化和教材內容空洞化等各種限制條件的存在，從而使得學生在學習中局限于對理論而忽視實踐，總是無法將當前學習與未來職業生涯進行有效銜接，致使學生學習的興趣和熱情無法提高。西藏中職幼師班學生職業道德教育這一問題相當嚴重，要有所突破，應重視理論教學與工作實踐相結合。要培養西藏中職幼師班學生具備良好的職業道德素養，必須給他們創造一個真實的教學環境，讓學生走進教學環節、親歷過程，親身參與教學，與幼兒親密接觸，從教學中去體會和感悟教師職業道德對幼兒健康發展的重要作用。湖南民族職業技術學院有這個條件，有院辦幼兒園，還有與學院合辦的私立幼兒園，因此，不能忽視這些現有的資源的可利用性與高效性。

3.拓展教育內容，撰寫校本課程

西藏中職幼師班學生職業道德教育屬于中職德育教學的一部分，當前使用的教材是統一的中職學校職業道德教育教材，但在中職學校德育四門課程中只有兩門涉及到職業道德教育，而專門進行職業道德教育的只有一課，沒有針對不同專業特設的職業道德教育的專門課程，更沒有專門針對內地西藏學生的職業道德教育教材。教材的實際情況制約了教師的教學工作的開展，也限制了學生對課程內容的接受。學院基礎課部應組織本校富有豐富教育教學經驗的德育教師，或者外聘教育專家和優秀教師，組成專門團隊來撰寫相關教材：一方面能夠做到充分利用學校資源，結合本校實際，在案例選用上多采用本校優秀畢業生的成長故事和突出事跡；另一方面，結合內地西藏中職幼師班學生特點進行專門教育。

4.端正態度，正確對待民族政策

民族政策在我國是一把雙刃劍，一方面，解決少數民族地區許多學生上學難、上不起學、接受不到優質教育的難題；另一方面，這一政策又將使許多人鉆空子，利用政策為自己謀福利。前者需要發揚，后者需要制止。內地西藏中職幼師學生到內地就讀，其目的應該是提高自身素質和回鄉服務西藏，而不是借此機會將這一政策當成人生的跳板，當培養畢業后，許多人將留于內地而不再回鄉服務，這種觀念本身就不符合職業道德。因此，要嚴格控制，在教育教學工作中一定要認真貫徹政策思想，不能偏移主題思想，不能打政策的擦邊球。內地西藏中職幼師班學生幾乎都是全免生，即自己并不要花費太多資金，全由國家和政府負擔，因此要好好珍惜這些資金和到內地學習的機會，而不是拿著國家的資金來混日子，欺騙國家和政府，要下苦工夫努力學習，認真學習，提高自身各方面素質。

（作者單位：湖南科技大學教育學院）

參考文獻：

[1]王瑛.國外職業道德教育的經驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2009（12）：4.

[2]李國慶，趙國金.西方教師職業道德發展研究及借鑒[J].高教教育管理，2010（9）：54.

[3]郭楠.中職學校學前教育專業學生職業道德教育研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2013（11）：33.

[4]崔麗.高等職業學校學生職業道德教育研析[D].武漢：華中師范大學，2008.