河北省農村地區幼兒教師專業發展需要及職后培訓研究

李泉 劉陽 柳寶朔

摘 要：目前農村幼兒教師專業發展需要迫切，農村幼兒教師的職后培訓缺乏效率及針對性，培訓與其專業發展需要吻合度不高，這影響了農村幼兒教師主體性的發揮及其專業的發展與成長，因此在分析農村幼兒教師專業發展需要的基礎上研究其職后培訓勢在必行。

本研究以河北省農村幼兒教師為樣本，從專業知識需要、專業技能需要和職后培訓三個方面對幼兒教師專業發展需要及職后培訓進行了系統深入地調查與分析。研究發現河北省農村幼兒教師在藝術領域、教學科研和專業技能知識需求較高，職后培訓方面對參觀考察的形式較為需求。針對以上問題，對如何滿足、引導農村幼兒教師專業發展需要、開展職后培訓提出了具有針對性的意見和建議。

關鍵詞：農村幼兒教師 ；教師專業發展 ；專業發展需要； 職后培訓

中圖分類號：G615文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0204-01

筆者在參加“幼兒教師國家級培訓計劃”的培訓工作中與學員交流發現，農村地區的幼兒教師的專業發展需求與職后的培訓在很大程度上不能對接，培訓的課程不能滿足教師專業發展的需要。正是在這樣的背景下，筆者選擇以幼兒教師專業發展需要為切入點來研究河北省農村幼兒教師的職后培訓工作，希望通過加強幼兒教師職后培訓工作的開展，來整體提升幼兒教師專業素質，促進和推動幼兒教師的專業發展。

研究對象：從參加河北省幼兒教師國家級培訓的學員中隨機抽取農村幼兒園教師240名進行問卷調查，收回問卷234份，其中有效問卷234份，有效問卷回收率為90%，整體數據信度為0.939。

河北省農村幼兒教師專業發展需要分析

一、河北省農村幼兒教師基本情況

經濟上的受調查者共計234名，均為女教師，年齡分布狀況為：年齡最小的是19歲，年齡最大的為50歲。其中所占比例最高的年齡段為31-35歲，占被調查人數的33.33%。

受調查者的教齡分布情況為：教齡最短為1年，最長為31年。其中所占比例最高的階段為11-15年，共計85人，占被調查人數的36.32%。

調查顯示105人擁有本科學歷，占44.9%。擁有大專學歷的95人，占40.6%，中專32名，占13.7%，初中僅2人，占0.9%。由此可見受調查的河北省農村幼兒教師中最后學歷在專科以上的占了絕大多數。

二、河北省農村幼兒教師專業發展需要分析

（一）河北省農村幼兒教師專業知識需要的特點

1.河北省農村幼兒教師現有的知識結構中自我認同度較高的為一般教學法知識和幼兒教育五大領域的知識。作為一線的幼兒教師，最常用的也是這兩項知識。而在理想狀態下的知識需要方面，普通文化知識占到第一位，說明農村幼兒教師正逐漸意識到作為幼兒教師不僅要在幼教專業方面，還要注意在普通文化知識方面的推廣。

2.河北省農村幼兒教師對當前幼教熱點、最新動態知識的運用與掌握程度最低，普遍需求也低于其他方面，列于以上方面的最后一位。這與農村一線幼兒教師的工作現狀有關系，大多數一線農村幼兒園的師幼比例失調，老師的工作量加大，平時忙于保教工作，沒有閑暇時間去關注網絡、報刊等等媒體發布的信息。另一方面，農村幼兒教師外出參加培訓的機會較少，能接觸熱點和動態知識的可能性很小，這也是導致大家對這一方面需求和掌握程度低的原因之一。

3.河北省農村幼兒教師分別對五大領域知識的掌握程度打分中，均值由高到低依次為：科學領域知識，健康領域知識，語言領域知識，社會領域知識，藝術領域知識。而對理想狀態下應具備的知識打分情況依次為：藝術領域知識，科學領域知識，社會領域知識，健康領域知識，語言領域知識。

（二）河北省農村幼兒教師專業技能需要特點

1.在教學技能方面，農村幼兒教師對彈琴、歌唱、跳舞、手工等技能的需求更大一些。

2.農村幼兒教師科研技能薄弱。大部分農村幼兒教師，在職前教育中接受的科研訓練不足，大多數老師做科研僅是從評職稱的壓力出發，缺乏正確的科研意識。

三、河北省農村幼兒教師參加職后培訓現狀

1.受調查的參訓老師最近一年中一次也沒有參加過園外培訓的人59人，占25.2%。參加過1-2次的有130人，所占比例最大為55.6%。參加過3-5次的有36人，占15.4%。參加過5次以上的有9人，占3.8%。由此可見，農村幼兒教師參加培訓的次數普遍較少。農村幼兒教師參加培訓次數少的主要原因在：沒有時間73.9%，沒有培訓可參加71.6%。

2.對職后培訓的評價

農村幼兒教師現在急需參加非學歷的在職培訓（不取得學歷資格的培訓）此項的均值為8.16。而繼續進一步提高學歷一項的均值為6.81分。其余各項對培訓內容、形式、結果和是否滿足發展需求的分值十分接近介于7.41-7.76之間，說明農村幼兒教師對職后培訓的滿意程度呈一般狀況。

農村幼兒教師的培訓現狀中參觀考察的均值最高為8.26，其次為專題講座式8.17，再次為研討班或同事間交流為7.9，最后為網絡教學均值為7.56。理想中的狀態評分中的順序和現實狀況的順序一樣，說明參觀考察是幼兒教師比較愿意接受的培訓形式。

被調查幼兒教師對參訓的各項內容的打分均不高，均值在5.48-6.51之間，認為教師心理健康維護與調試的課程的評價最高均值為6.51，對藝術類的評價最低為5.48。老師們還是對心理健康維護與調試寄予了厚望。這跟農村幼兒教師大部分不是幼兒教育專業出身有關。對她們而言，幼教專業知識尤其是幼兒教育學、心理學是很神秘的東西，因而充滿了好奇感。而能夠了解當前幼教熱點及最新動態知識的渠道很少且不暢，幼兒教師認為跟自己的教學聯系不大，即使學習了解了也很難運用于農村幼兒教學當中。

基于農村幼兒教師專業發展需要的建議：

1.結合需求完善培訓內容。組織專門的專業技能培訓，科研知識與技能培訓。從農村幼兒教師的實際需要出發，組織培訓。調查發現年齡在31-40歲之間的幼兒老師在科研能力方面有較高的需求，我們可以根據這一結果針對不同年齡段的幼兒老師進行相應內容的培訓。

2.結合內容豐富培訓形式。農村幼兒教師的培訓應注重調動幼兒教師的靈活性、參與性和互動性。農村幼兒教師對既有理論傳授又有教學實踐活動的培訓教學方式、理論聯系實踐的培訓教學方法較喜歡。他們更喜歡實地考察與研討交流的培訓方式。他們認為培訓能夠理論聯系實際，應該真正基于農村的實際情況與農村幼兒教師的發展需要。

（作者單位：1.河北科技師范學院教育學院；2.北京師范大學教育學部；3.秦皇島市北戴河市場監督管理局）