如何在寫作中運用環境描寫

饒龍霞

摘 要：：環境是指情節發生時的時代、景物、場面等環境因素，它對人物的性格、語言、精神起著重要的限制作用。對于中學生而言，熟練地在寫作中運用到環境描寫是必須要掌握的能力。本文摘取部分學生作文中的關于環境描寫的問題語句，從教學實踐的角度來研究如何引導學生真正掌握環境描寫。

關鍵詞：環境描寫；學生寫作；教師教學

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0043-01

環境描寫的作用分析是中考及期末考試中記敘文閱讀板塊常見的題型，其作用可以簡單總結為以下幾個小點：就環境本身來說，它渲染了某種氛圍，為人物活動提供了場所和背景；就人物來說，可以烘托人物形象，展示人物心理和精神風貌；就故事情節來說，環境描寫可以為后文埋下伏筆，推動情節的發展；就文章的主旨來說，可以深化作品主題。如果學生能夠在寫作中適當地運用環境描寫，定會讓文章增色不少。

在實際的教學活動中，有些老師對這一知識點重視程度不夠，只要求學生能回答關于環境描寫作用的問題，至于學會真正熟練地在寫作中運用便不作要求了；還有些教師急于求成，讓學生死記硬背，然后用生搬硬套的方式來模仿寫作，只追求分數，不需要情感交流。這些不良的教學現象在實際課堂中還需注意。

在文章中，景物描寫不是可有可無的，它服務于文章的主題和人物刻畫。可很多學生在寫作時，不論情況如何，總是“今日風和日麗，天高氣爽，小樹對我招手，小鳥為我唱歌”，純粹是為了湊字數，為了讓文章顯得有文采，所描寫的景色純屬虛構，不僅不美，甚至會犯很低級的邏輯錯誤。我在改作文時就看到有的學生文章中出現這樣的句子“春色無邊，各種花朵競相開放，滿園丹桂飄香”，即是春天，何來丹桂飄香，諸如此類，不勝枚舉。

對于這一類學生，要培養他們在寫作中的環境描寫意識。

首先，描寫要有明確的目的。無論是自然環境描寫還是社會環境描寫，都必須為表現人物的思想性格和作品的主題服務，與事情發展無關的環境不寫。有的初中生寫作水平還停留在小學階段，例如“今天天氣很好，晴空萬里，清風吹拂著路旁的小樹，小樹向我招手，樹上的鳥兒嘰嘰喳喳地鳴叫……我匆匆忙忙地趕到學校還是遲到了……”這開篇的環境描寫與上學遲到無關，放在文章中純屬畫蛇添足，不應該寫。如果是寫春游這類令人愉悅的事，配合這樣的環境描寫還比較恰當。這種空洞無意義的描寫在中學生的寫作中很常見，它脫離了文章的中心，只是為了寫景而寫景。

其次，景物描寫一定要切合人物心境，才能以情動人。融入作者情感的環境描寫往往能激起讀者的共鳴，給人身臨其境之感，這樣的環境描寫才能構成情景交融的藝術境界。我的一名初二學生在一篇關于運動會的記敘文開篇寫道“秋風猛烈地吹著，凋零的樹葉紛紛落在熱鬧的操場上，在十月金秋，我們迎來了全校師生盼望已久的運動會。”秋天凄清的景物描寫與作者激動愉悅的心情不相符，沒有傾注自己的情感又怎么能讓文章打動讀者呢？提出修改建議，情與景要統一：“我”當時的心情如何？在那樣的心情下看周圍的景色又應該是怎樣的？然后讓學生進行修改，得出：“秋日的風吹得一片片金黃的樹葉飛快地旋轉著舞動著，似乎也在為運動場上拼搏的運動健兒們歡呼喝彩。在這個美麗的季節里，我們期盼已久的秋季運動會召開了。”

部分學生意識到了環境描寫在寫作中的妙處，但只是情景的簡單再現，沒有進行藝術再加工。教師要教導學生把眼中所見之景稍加選擇，抓住特征，寫出獨具特色的環境。以下是我對學生進行景物描寫提出的三點要求：

一、寫景要抓住景物的特點

不同的景物就有不同的特點，同類的景物也有不同的特點，如寫樹，有的枝繁葉茂，有的稀稀朗朗，還有的落葉飄飛。名家在寫作時往往抓住的是景物某個最關鍵的特征來描寫的，如李森祥的《臺階》“那石板沒經石匠光面，就鋪在家門口。多年來，風吹雨淋，人踩牛踏，終于光滑了些，但磨不平那一顆顆硬幣大的小凹凼。臺階上積了水時，從堂里望出去，有許多小亮點。”這里主要是抓住了臺階破舊做工粗糙的特點，與后文新的平坦的臺階形成對比，突出了人物的變化。

二、環境描寫要生動形象離不開藝術的加工

今天，我們班上集體去附近的山上踏青。春天的景色很迷人，樹綠了，花也開了，蝴蝶到處飛來飛去，小鳥清脆的鳴叫著，我深深地陶醉其中。”這個開頭單調地再現了作者看到的景色，過于平實，毫無畫面感，也無法給人美的享受。要使這里的春景描寫美麗動人，學生們可以嘗試著運用多種修辭手法，調動自己的各種感官并展開豐富的聯想和想象。上面后一句話可以擴充一下，“春天的山野很迷人，遠遠望去，是一片嫩綠，樹兒吐出新芽，穿上了春姑娘給他們裁剪的新衣。小路旁零星的花兒綻放出美麗的笑容，四周環繞著翩然而至的蝴蝶，草地也變成了一張厚厚的絨毯，時而有鳴蟲略過，配合著樹梢唱歌的小鳥給蝶兒的舞蹈伴奏”。擴充后的段落不僅有了空間的順序，給文章添色不少，還有助于解決學生們頭痛的寫作字數問題。

三、要選好寫景的時機和寫景的角度

事情發生時，周圍的景物是紛繁復雜的，我們在寫的時候，要選取其中有代表性的部分來反映情感色彩。例如寫香山紅葉，若是心情苦悶，所描繪的應是凋零的紅葉零落成泥而非如火如荼的遍山紅葉林，這就是選取景物的問題，不可將眼前之景全部羅列出來，應挑選其中合乎文章情感表達的部分。記敘文的環境描寫不可過多，更不可以想在哪里運用環境描寫就在哪里寫。《蠟燭》中的炮火的描寫就是個非常好的示例，每一處的描寫都預示著情節的變換或者迎合情感表達的需要。

任何人的存在，任何事情的發生，都在一定的環境中。透過多種多樣的環境描寫，學生能更全面的理解文學作品的內容，能使自己的作品更加豐富多彩，教師應該探索如何引導每一位學生領悟及運用環境描寫。

（作者單位：四川師范大學文學院）

參考文獻：

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