讓數學與生活水乳交融

田濤芳

摘 要：曾經，數學與生活離得很遠，學數學就單單是為了考試得高分。隨著社會的發(fā)展，《數學課程標準》的提出，使我們清醒地認識到數學不是脫離實際憑空想象的計算、概念和法則，它是生活中不可缺少的一部分，生活中處處有數學。所以，教師應關注生活，面向生活，讓數學與生活水乳交融。

關鍵詞：生活；教學；交融；數學

中圖分類號：G633文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）07-0028-01

一、關注生活，激發(fā)學生興趣

興趣乃學生最好的老師。往往越貼近生活的素材更能夠激發(fā)學生在生活經驗中主動地回憶著相關部分的知識儲備，使其完完全全地置身在生活的氛圍之中。這樣不僅能夠激發(fā)引導學生的興趣以及能調動學生的主動性和積極性，更可以培養(yǎng)學生的求知欲以及好奇心，進一步誘發(fā)學生積極主動參與學習的動機。

舉個例，教學“分數的意義”時，上課起初，我便采用猜謎活動進行引導。課件依次出示成語：七上八下、百里挑一等。來讓學生猜這些是什么數，進而激發(fā)學生學習興趣，同學們看到謎語時自然而然的都爭先恐后地參與進來，從而引出分數來。采用這樣的活動，會激發(fā)學生學習的興趣，讓學生感受到數學就在我們日常生活中，就連游戲中也有數學，學好數學太有趣了。

再比如，教學“觀察物體”時，在引入新課時，可緊扣教學內容，關注學生的生活感受。播放學生感興趣的恐龍野外生活情景的動畫片，激發(fā)起學生對數學的學習興趣，促使他們積極并主動地參與學習。

二、聯系生活，發(fā)展學生思維

老師如果想搭起學生獲取知識的橋梁，激起學生的聯想和創(chuàng)意，發(fā)展學生的思維，達到課程標準的三維目標，就應該使教學內容聯系生活，教學時要有意識的在生活中尋找學生熟悉的事例、場景，使其成為數學教學與學生生活的最佳契合點，為學生的思維發(fā)展創(chuàng)設必要條件。

例如教學“比在生活中”由于這是一節(jié)綜合運動課，教學目標是讓學生發(fā)現比與生活，比與美的一些規(guī)律，讓學生從具體情境中靈活運用比的有關知識，解決一些實際問題。而課本所呈現的情境與生活聯系還不夠緊密，不夠大膽，不夠開放。我聯系學生的生活創(chuàng)設了新的教學情境，選擇了學生比較熟知的“讓學生在自己的旅游照片中找出看上去人景比較協調和最不協調的照片”“體重和身高有什么關系人看上去比較勻稱”“做米飯時米和水各放入多少效果更好”等生活中蘊含比的有關素材。這些內容的呈現，使學生發(fā)現比在生活中的應用。這些富有挑戰(zhàn)性的教學內容為學生搭建了觀察、思考、探索的平臺。

三、再現生活，感悟數學學習

《數學課程標準》提出：“教師應重視學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”荷蘭數學家弗蘭登塔爾指出：數學來源于現實，扎根于現實，應用于現實。所以，教師在教學中應該再現生活，合理的利用真實的生活原型或者設定一定生活情境來開展數學活動。潛移默化地讓學生理解數學，感受數學。

例如比較面積的大小時，我首先出示大小比較接近的兩個畫框，學生觀察比較面積的大小。一開始學生意見便發(fā)生了分歧，會發(fā)現僅僅只靠前面學習的觀察法已經不能解決這個問題。這個時候教師進行適時的引導 “你們還有更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的興趣和好奇心被激發(fā)了，會出現各種想法，有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個”。有的說：“可以用尺子量，因為我發(fā)現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。老師便會在這些回答中抓住學生回答的閃光點來把握時機，把畫框反過來，呈現出畫有小方格的一面。在重疊法、測量法、觀察法的基礎上數格子法應運而生。同時使學生的思維得以飛揚，靈感得以啟發(fā)。

四、面向生活、學以致用

數學源于生活并最終應用生活。《數學課程標準》在實施建議中指出：“教師應該隨時引導學生把所學的知識應用到現實中去，去解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。”教師一定要充分創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)學生實踐意識提供更廣闊的空間。由于課堂時間短暫，所以課外成了課堂教學的有益延伸。學生利用這一延伸，能從廣闊的大千世界中學習知識，并養(yǎng)成自覺應用知識解決生活中相關問題的習慣。

舉個例子，教學“體積和體積單位”時，可布置學生估計平日所乘坐的大客車的體積，自己房間的體積等作業(yè)。學生在估測的過程中明確了物體的體積和它的長、寬、高有密切的聯系，為下節(jié)課求物體的體積做好了鋪墊。同時，也把課堂中不夠形象的知識具體化了。

再次，教學“求平均數”之后，可以給同學布置作業(yè)，計算全班同學數學測試平均分。另外教學“利率”后，還能布置同學把壓歲錢存在銀行，計算到期時能獲多少利息的作業(yè)。而教學“圓的認識”后，可以讓學生去找生活中何處必須用圓形，為什么？總而言之，教師在教學中需要巧妙合理地利用作業(yè)來面向學生生活，可以讓學生用數學去解決生活中新的、難的問題。在解決問題的過程中，不但提高了學生學以致用的能力，而且提升了學生的數學智慧。

著名數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”在我們的日常生活中包含著豐富的數學知識，只有給學生關注生活的意識，聯系生活的內容，再現生活中的情境，面向生活的空間，學生才能真正喜愛數學，學好數學，用好數學。

（作者單位：浙江省縉云縣臚膛小學）

參考文獻：

[1]查有良.課程改革的辯與立[M].重慶： 重慶大學出版社，2009.

[2]杜文軍，張婷婷.英語在高考中“倒退”現象的思考[J].教學與管理，2015（1）：77-78.

[3]徐繼存.課程與教學論[M].濟南： 山東人民出版社，2010.